叶定珠
湛江市第二十小学 广东省 湛江市 524001
摘要：随着新课改的不断推行，小学语文的教学愈加注重学生核心素养的培育。所以在阅读教学过程中，教师应该基于核心素养的理念，创新阅读教学，优化学生的阅读过程，让学生得到知识、能力与品质的综合发展。只有这样，学生才能够有更多的发展空间。文章基于此点，对小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革进行了研究。
关键词：小学语文；核心素养；阅读教学；改革研究
教师要想实现阅读教学的改革与创新，就应该将阅读教学内容与语文核心素养理念进行有机结合，优化整个教学过程，实现学生学习兴趣的激发，让学生有更多的发展与创造空间，丰富他们的文化品格，真正意义上地创新学生的理解与认知。
一、批注式阅读教学，提高学生的语言理解能力
在小学语文阅读教学过程中，教师要想提高学生的语文阅读能力，培养他们的核心素养，就一定要注重核心素养理念的渗透。语言理解能力作为核心素养理念的重要内容之一，教师应该在阅读教学过程中引导学生做批注，让他们发表自己的见解，提高他们的语言理解能力。
在人教版的小学语文教材中，教师在教学《火烧云》这一篇文章的时候，就应该注重批注式教学。首先，教师可以让学生仔细阅读整篇文章，能够大致了解这篇文章写的主要内容，感知整篇文章的写作结构、修辞应用等等，为后续的阅读教学做好充实的准备；其次，教师可以让学生根据自身的理解以及阅读感悟，圈画出文章中有关于景物描写的句子，让学生对这些句子进行综合地分析。文章对“火烧云”的描写可以说是十分的生动形象，教师在让学生圈出这些句子的时候，其实也能够不断加深学生的理解和感受，他们能够圈出这些句子，必定是经过多次阅读，再三比较得出的。学生通过这样的一个过程，能够深化自己的理解和感受。他们会借助文本批注的方式，大胆地留下自己的见解和体会，能够将自己对文本的感知给一一诠释，体现出自己的阅读轨迹与阅读理念。这样既能够提高学生的理解能力，还能够促使学生养成良好的阅读习惯，让他们在后续的文本阅读中，也能够进行勾画和批注，提升他们的阅读实效；最后，教师还可以让学生以课堂小教师的身份先展开自主阅读，然后在全班范围内说一说阅读中印象最深刻的片段。这样就体现了学生的自主性，能够让他们在抒发见解以及阅读交流的过程中，不断开放自己的思维，作多元化的诠释和理解，形成一种开放性的阅读氛围，全面提高学生的语言理解能力。
二、群文阅读教学法，锻炼学生的语文思维能力
核心素养要求学生能够综合地运用所学的知识去解决实际问题，力求能够发展学生的语文思维能力。所以教师可以积极展开群文阅读教学方式，让学生能够在理解认知一篇文章的基础上，实现对多篇文本的理解和阅读。这样不仅可以锻炼学生的语文思维能力，还能够实现学生对这些知识的整合，拓展学生的阅读空间，进而培育他们的语文核心素养。
在人教版的小学语文教材中，教师在教学《北京的春节》时，就可以基于这篇文本实施群文阅读。教师可以根据这篇文章的作者老舍先生，给学生引入他的其他著作。比如《猫》、《母鸡》等文本，这些文本都是老舍先生的经典作品，十分具有探索与考究价值。学生通过同一作者不同题材、不同情感以及不同写作方式文本的阅读，能够从多种角度、多种层次方面着手，实现对这些文本的综合理解和认知。从个性化到统一化，形成对老舍先生文本的综合、整体、全面认知，以此也能够实现他们思维的有效锻炼与发展。学生通过对这几篇文本的阅读，能够有效地总结出老舍先生的写作模式，突破他们的阅读思维局限以及写作内容桎梏。在此基础上，教师还可以让学生通过对老舍多篇文本的理解和认知，让他们分析老舍这一人物形象，进而深切地领悟到语文阅读教学的本质。学生通过这样的分析与理解，能够不断优化自身的思想情感，促使他们多方理解字词句段、写作方式、谋篇布局、情感表达等等阅读内容，实现他们核心素养的有效培育。
三、鉴赏式阅读教学，增强学生的语文审美能力
审美鉴赏能力是核心素养的重要内容之一，所以教师应该注重学生的鉴赏式阅读学习，让学生通过自身的阅读理解，进行交流、互动与探索，激发出他们多元化的阅读理解与感悟，整体提升他们的审美能力。在此基础上，教师就可以引导学生从多角度、多层次出发，拓展自身的阅读视野，实现对文本由内而外的鉴赏与分析。
在人教版的小学语文教材中，教师在教学《四季之美》这一篇文章的时候，结合文章的主要内容，我们可以发现整篇文章有四个段落，分别展示了四个季节，所对应的也是一天的不同时段。对此，教师在展开阅读教学的时候，就可以注重学生对这篇文本的鉴赏和感悟。教师可以充分利用多媒体，给学生插入不同季节的美景图片，以及一天从早到晚的不同景色，让学生能够通过图片获得更为直观的感悟和体验，让学生能够体会到大自然的神奇与美丽。在此基础上，教师还可以让学生展开多元化的朗读，还可以借助多媒体给学生播放背景音乐，让学生的情感受到熏陶和感染，能够在朗读的过程中，获得更多的感悟和体会，收获关于美的认知。此外，教师还可以让学生结合文章内容进行实践创作，可以让学生随意选取一个季节或者一个时段写一首诗，也可以让学生展开美术绘画创作，加深学生对阅读内容的创造实践，让学生的审美能力得到实质性的建设，进而发展他们的核心素养。
四、读写结合教学法，优化学生的语文运用能力
核心素养培育的目的是要让学生具备适应社会发展的能力，能够在知识的学习过程中自我提升、自我发展、自我创造。所以教师就应该积极采用读写结合的教学方式，强化学生对阅读内容的理解和应用，提高阅读知识的运用价值，让学生在阅读过程中获得语言建构的能力，实现核心素养的有效培育与优化。
在人教版的小学语文教材中，教师在教学《草原》这一篇阅读文章的时候，就应该明白这篇文章不仅仅展现的是草原之美，更多的是反映出了民族团结的深厚情谊。在整篇课文当中，作者运用了多种写作手法，比如动静结合、虚实相生。并且作者对地点的转换顺序也作了考究，他转化地点的过程其实也是升华情感的过程。因此，在实际的阅读教学中，教师不仅要让学生看到草原这一自然美景，还要注重培养学生的民族精神，整体提高学生的阅读感知力。在此基础上，教师还应该注重学生对这篇文章写作手法的借鉴和应用，可以让学生在全面感知文章的写作手法、写作顺序、结构布局的基础上，让他们以一个自然风景为主题，展开作文创作。在学生创作的过程中，教师还应该积极鼓励学生，可以让学生基于自身的理解，创新写作内容，加强对各种写作手法的综合运用，实现他们写作素养的不断提升。这样一来，就能够最大程度地发挥出阅读教学的价值和作用，能够让学生主动地感知语文知识，进而提升他们的综合素养能力。
五、结语
综上所述，在小学语文阅读教学过程中，教师一定要基于核心素养培育的理念，切实创新并改革阅读教学过程。要基于理念选择合适的教学模式，在教学过程中积极地融入这一理念，让学生在掌握基础知识的同时，还能够形成核心素养，加强他们的阅读认知和体会，让整个小学语文阅读教学的改革获得实质性的建设与发展。
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