黄文贵
凭祥市柳班小学 广西崇左 532699
【摘要】核心素养非常重要，语文这门学科能提升学生的知识文化、素质修养、美好品质等。其教学目的也是为了使学生课业上升的同时素质修养方面也有所提升。在教学时除了教授一篇课文的知识内容，也应该让学生去思考内容的深层含义以及通过这篇文章领悟到了什么东西，有何感慨和收获。语文一直是我们学习的重要学科，古代的诗词歌赋，著名的文章节选，令人深省的小故事。以及我们写得比较多的每日日记，读后感，观后感，然后写上我们从书、文章、诗词中所理解和学习到的内容。[1]
【关键词】核心素养；部编版；小学语文；单元统整式教学措施
部编版的语文内容精化了以往的，增加了很多主观思考时间。不再以灌输课业为全部教学内容，不再只能通过课外阅读才能学习到更多更有趣的知识。学生的学习文化知识和理解能力很强，但不能表示他们的素养也高。通过在部编版小学语文实施单元统整式教学中融入核心素养视域下，能培养孩子们的知识文化、思维深度和素质修养。一名学生，善良乐观的个性是非常重要的，品质提升，抗挫折能力加强，不易轻言放弃。树立正确的人生观，价值观和世界观。可以说，核心修养能提升学生的文化知识，但学识不能提升个人品质，所以，在紧抓课业时，也不能落下素质教育。需得着重培养孩子们的核心素养。[2]
一 如何提高语文核心素养
（一）树立正确的价值观
小学语文课本内容皆来自于社会，都具有其特定意义，对培养孩子的价值观有重要作用。培养他们的爱好和理想认知，坚韧不拔的精神，负责的态度，美好的品德。所以，语文这门课程非常重要。能让孩子树立正确的价值观，少走弯路。
（二）提升知识文化素养
学得越多，知识累积越多，越易显露文化底蕴，从而形成自己独特的个性。识文强记，是语文学习中较为重要的方式方法，古往今来，我国语文都是主流学习课程。知识先背诵记住后，化为自己的，再创造出新的，不断有新知识出现。小学生接受能力和接受程度比较大，学习能力也是比较强的。部编版小学语文实施单元统整式教学，是着重孩子的理解力，让孩子多阅读，从而提高核心素养。[3]
（三）提升思维力，鉴赏力
认识文字的美，发散自己的思维联想力，从每一篇文章、每一首诗、每一个小故事中发现它的美，认识它所表达的含义。学会鉴赏它，认可它，多想，多赏，从而提高自己思维力和鉴赏力。
二 核心素养的小学语文部编版教材单元整体教学措施
(一)单元整体教学观念
简而言之，以整合一个单元的方式进行教学，使学生对该单元记忆深刻，也能让他们发散思维，对整个单元感兴趣，乐于学习，教师教导起来事半功倍。教师要先明确部编版教材单元内容和重点及主推的核心是什么，并定好教学计划。把握每个单元的教学方法，提高乐趣，吸引学生注意力。才能更好的教导与学生，完成教学任务。在单元整体教学过程中，应着重以他们的核心素养为教学重点。改变以往的教导方式，不断学习并应用部编版教学内容及方式。比如，部编版语文六年级上册一单元主要由《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文组成。其重点是让学生体会文中的情感，感受大自然的魅力，让学生想象其中的意境，使学生喜欢上祖国的风采。
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(二)单元整体教学内容
教师应融会贯通单元课程内容，并以有趣的形式教导给学生，比如小游戏等，教导给学生作者文章的思想情感，主要意思，带来的引人深思的问题。并让学生进行思考。比如，部编版语文六年级上册二单元中《七律.长征》这首诗是毛泽东在什么时候写下的。文中有哪些内容？学到了什么？“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”一句中描述了什么？这单元主要是是引导学生感受战争胜利时革命人的不畏艰辛的路程多么重要，对先烈致敬。并鼓励孩子去伟人故居走一圈，感受一下，通过实践加深印象。应教导孩子提前预习和课后复习课文内容，这样上课时更能跟上老师的教学进度。[5]
三 培养学生阅读能力、思考能力和表达能力
和知识沟通，提高阅读能力：顾名思义，通过提高阅读量来提升孩子的阅读能力，比如课文，第一步是读通顺，第二是流畅，第三才是理解文章大意。现在的部编版教学内容把课文、习作、语文园地全都整合了，比如语文六年级上册的第一单元有课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》和《花之歌》，都是一个中心思想，感受自然。通读文章后能理解多少其中所表示的意义，就是考验一个学生的阅读能力怎么样。而核心素养视域，就是挖掘其中的更深层次的意思，让学生们能自己思考并理解。[6]
和自己沟通，提高思考能力：也称思维能力，在阅读理解文章意思后，扩散思维，思考作者写作的初衷和所想表达的意思。如一个简单的思考人性的文章，带入自己的价值观去看，去思考，你以为的作者所想是不是真的是作者的所想，有没有偏差。在此基础上带动思维，扩散到更深层。思考得更深，有利于思维的发展。
和外人沟通，提高表达能力：每个人都有表达能力，但往往只能表达浅显的意思。所以需要提高，可通过学习来提升。但表达的好坏取决于个人素养，单单通过学习浅显的课本知识难以提升，应该学会多看多听多学多开口。[7]
四 结论
我国越来越重视教育这一块，九年制义务教育，是希望孩子都能读书，提高全国人民的素质文化教育刻不容缓。初高中课业繁重，小学课业相对轻松，学习的同时能着重培养孩子的核心修养。其包括了课本知识、品德、学识、品质、素养、价值观、学习方法和学习手段等内容。少年强则国强，孩子是一个国家未来发展的中坚力量。知识改变命运，但成也知识败也知识，降低青少年犯罪率只能从小培养核心素养。让素养和知识并进。[8]
参考文献
[1]吴如厂. 把握“活动·探究”特点进行单元整体教学——以统编语文教材八年级上册第一单元为例[J]. 江苏教育,2020(03):36-38.
[2]周洪宇. 核心素养的中国表述：陶行知的“三力论”和“常能论”[J]. 华东师范大学学报(教育科学版),2017,01:1-10.?
[3]刘新阳,裴新宁. 教育变革期的政策机遇与挑战一欧盟“核心素养”的实施与评价[J]. 全球教育展望,2014,04:75-85.
[4]窦桂梅,胡兰. 基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J]. 课程.教材.教法，2015,01:38-42.
[5]邵朝友,周文叶，崔允椰. 基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望,2015,08:14-22.
[6]丁文静,韦冬余. 试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J]. 教学研究,2016,06:80-81.
[7]程先国. 语文核心素养的核心是什么[J]. 语文教学通讯,2016,05:11-13.
[8]孙凤霞. 基于课程统整观的小学语文教学模式初探[J]. 语文建设,2017(35):70-72.