黄佳丽
湖北省潜江市周矶办事处逸夫小学
摘要：在小学阶段，培养学生的写作能力是语文教学的重要内容。小学生正处于智力发展的黄金时期，为了更好地培养学生的写作能力，教师可以通过情境教学法激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，让他们学会运用语言文字来表达自己的情感。基于此，以下对多媒体教学在小学语文作文教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：多媒体教学；小学语文作文教学；应用
引言
小学语文教学中，作文教学是其重要的组成部分，有效的作文教学能够培养学生书写能力、语言组织能力、思维认知能力等语文综合素质，也是学生应用语文知识解决实际问题的一种锻炼。但是从现实情况来看，学生在作文写作中还存在着一些问题，不愿写、不会写的畏难心理较为普遍，在写作的过程中存在拼凑、应付现象，这对学生写作能力的提升形成制约，更不利于学生语文学科核心素养的培养。
一、小学语文作文教学的现状及存在问题
（一）素材积累不到位
学生缺少对自然世界和生活世界的深刻观察和体悟，缺少语言、思想、文化的积累，缺少写作的源头活水。此外，有些学生占有了生活和思想的素材之后，却无法将这些材料整合成文从字顺、情感真挚的文章，语言粗糙，缺乏真情的流露。
（二）教师忽略对小学生作文兴趣培养
传统的作文教学模式，仅仅局限于对写作方法和写作技巧的讲解，甚至于教师直接告诉学生针对该命题作文应该分几部分、每部分怎样写。这样的填压式教学既浪费了小学生的精力和时间，也忽视了学生自我创作的能力，很难提高小学生的习作水平。在小学语文作文教学过程中，教师忽视对学生写作兴趣的培养，把语文课的重点落实在讲解生字、生词和造句等语文基础知识上。对于小学语文作文课教学，经常是统一命题、固定格式、出示范文，像模板、公式一样，要求学生在给出的框架下完成写作任务。这样的方法，忽视了对小学生积极主动习作兴趣的培养，降低了小学生主动学习的积极性，限制思维发散，阻碍学生写作能力的进步，使学生失去独立思考的能力。
（三）课前指导与课后讲评不到位
绝大部分教师对于作文教学只是蜻蜓点水，随性而为，没有系统的写作教学计划，或者依照作文单元训练纲要，照本宣科，或者直接推荐学生按照作文教辅资料依葫芦画瓢。对于作文讲评，大部分教师或指出文章中存在的错别字大批特批，或干脆避而不谈，进入新的教学任务，对于作文技法的掌握及改进缺乏全面指导。
二、多媒体教学在小学语文教学中的具体应用
（一）在运用多媒体进行教学时，减缓幻灯片的切换速度
小学阶段的学生其思维能力以及理解能力是相对较弱的，加之学生要在学习的过程中记录相关的重点笔记，因此，教师在运用多媒体教学设备进行小学语文课堂教学时，其放映幻灯片的速度应当减慢，或直接采用鼠标点击的方式切换幻灯片，这样既可以照顾到学生做笔记的速度，也能让学生对知识点有一个思考的时间，这样有助于帮助学生更好地吸收知识内容。以课文《梅花魂》为例，语文教师在进行该文章的教学时，其可以放慢幻灯片的切换速度，以便学生能够准确观察出幻灯片中人物的神情，从而让学生思考华侨老人对梅花的喜爱之情，并借此引导学生将梅花与主人公的身份联系起来，以引出课文中蕴含的丰富的爱国情怀。
（二）应用微视频教学法，创新写作教学模式
微视频教学法主要是指录制短时间视频，大约在15分钟到20分钟之间，让学生通过视频的观看了解相关知识点。教师在写作教学过程中，可以录制相关的写作能力提升视频，在课堂上利用信息设施进行播放，同时将微视频公开放置官方教学网站上，学生除了在课堂上能够了解到相关教学知识，在课后同样可以通过视频观看复习相关知识。在微视频教学短篇录制过程中，教师不能用枯燥的录制作文写作方法，要选择比较新颖的故事题材进行录制，例如在“我的母亲”作文写作过程中，微视频可以播放相关母亲的视频，让学生体会到母亲对孩子的付出、母亲的思想觉悟，同时还可以播放古代知名的母亲故事，包括岳母刻字、孟母三迁等，帮助学生收集相关资料，丰富学生写作素材，这有助于更好地协助学生完成写作任务。微视频教学法是一种新型的教学模式，如今已经被大部分学校所应用。微视频教学法应用时，微视频录制质量十分重要，需要教师能够在短暂时间内将教学精髓录制下来，这能够让学生通过视频掌握重点。如今已经进入到信息时代，因此创新写作教学模式是较为关键的。
（三）将多媒体教学与传统教学方式相结合，展开语文课堂教学
小学语文教材内容的丰富性，要求教师在进行语文教学的过程中，要结合教材内容的需要合理地选择教学方式，以提高其教学效果。如，在进行优美诗文的学习时，教师应选用非言语媒体的方式展开教学，即由教师有感情地带领学生进行课文的朗读，并体会其语言魅力，而在学习有关自然景象的课文时，教师就可以采用言语媒体展开课堂教学。以课文《我不是最弱小的》为例，教师可以有感情地带领学生分角色地朗读文中的对话，并让学生在结合人物特点的基础上进行对话，以便学生借助人物说话的特点掌握人物的形象，进而深化学生对文章的理解。再如，在进行课文《小壁虎借尾巴》的教学时，为了帮助学生清楚地区分鱼、黄牛以及燕子在动尾巴时的动词“摇、甩、摆”等，教师可以借助多媒体教学设备为学生放映三种生物的摆尾视频，并进行对比，以便学生在观看视频的过程中，将抽象性的文字知识与形象性的视频动作相结合，进而强化学生的理解，提高学生的学习效率。
（四）采用合作式写作法，增加学生之间写作互动
教师在写作教学过程中，要采用小组合作教学法，将班级学生分为不同小组，设定作文题目，大家各抒己见，对观点、素材等进行统一，小组成员共同完成一篇作文的写作。例如教师在作文课上，设置作文题目为“以快乐的一天”为主题，开展一篇作文的写作。将学生分为4组，教师在小组划分过程中要根据学生的实际写作水平，将不同写作水平和思维结构不同的学生放在同一组，平均小组成员的写作能力，完成一篇作文的写作。成立写作小组之后，小组成员共同对作文素材、作文修辞方式、作文的写作方式等进行构思。经过协商，选择出比较新颖、感人的素材，进而围绕相关素材展开写作。小组成员在完成写作之后，可以由小组其他成员进行修订，提高作文质量。通过小组合作的方式，让学生之间互相学习、互相指导，提高学生的合作意识和合作精神，这对学生写作能力提升有一定帮助。
结束语
新课改下的语文教学，作文教学是其重要的组成部分，也是培养学生语文综合能力的有效途径之一，需要语文教师结合新的《小学语文课程标准》的要求，从小学生的现实出发，在继承传统教学基础上，敢于进行创新性尝试，重视写作氛围的构建，培养学生的观察能力，引导学生重视积累，并且加强写作方法的指导，创新作文批改方法，切实调动学生的积极性，这样才能够逐渐提升学生的写作能力。
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