孙健
山东省东营市利津县陈庄镇中心小学 山东省 东营市 257447
摘要：小学英语是学生学习英语初级阶段，也是全面培养学生听、说、读、写四项英语能力的关键时期。在实际开展小学英语教学工作中，需要结合英语学习规律，强调英语阅读学习的重要价值，将阅读作为引导学生步入写作学习的开端，进行读与写的融合，在阅读中指导学生有关的写作技巧和规律，全面开展以读促写教学。本文对小学英语以读促写教育进行了分析，并对需要注意的地方进行了介绍，提出了有效加强英语教学中以读促写的措施。
关键词：小学英语；以读促写；英语素材
引言：英语中听、说、读、写是一个紧密联系的整体，在学生进行英语学习中呈现出一种阶梯式上升的过程，只有同时把握好英语四项基本功学习，才能帮助形成扎实的英语实践能力，尤其是英语阅读，和写作的关系更加密切，阅读是一种语言的输入过程，通过语言输入学生可以从阅文文本中掌握知识和文本文化背景信息，并且从中掌握必要的写作规则和技巧；写作是阅读的进阶阶段，也学生阅读英语文本后的语言输出阶段，通过写作可以将已经吸收的知识进行输出，从而可以对输入的文本信息进行个性化转化，形成属于自己的英语写作。那么，小学阶段的阅读和写作学习，就需要根据英语语言学习规律进行一体化融合，通过“以读促写”帮助学生提高英语实力。
一、小学英语以读促写的价值
在小学英语学习阶段，英语阅读始终是促进学生英语实践能力的重要手段之一，并且可以在通过高质量和大量的阅读来有效提升学生的英语写作能力。首先，引导学生进行大量的阅读，可以让学生掌握更多的英语文化和各类社会知识，并且汲取其中的词汇、语法等知识点，深化学生的知识水平和知识解构能力，促进学生理解并应用这些知识；其次，阅读是一个语言输入的过程，只有首先有大量的语言输入，更好地掌握外语的语言语法、词汇等知识点，才能促进学生的阅读知识理解，从而可以加深外语知识的积累，引导学生可以将大量的知识转化为自身的思维；最后，写作需要大量的语言砖块和知识为支撑，以大量的阅读为前提，引导学生对文本内容、语言思维结构、英语知识结构等的生成，才能将学生所阅读学习的内容转化为写作内容。因此，小学英语教学中开展以读促写的方式才能使学生积累大量的语言素材，进而可以完整理解作者的思想，从而可以通过以读促写来帮助学生更好地将阅读转化为写作能力。
二、开展小学英语以读促写教学中遇到的问题
（一）阅读和写作教学衔接不够紧密
阅读和写作教学本身是一体两面，互为联系的英语教学内容。尽管在新课改中一直强调的是怎样通过教学来促进学生的英语综合应用能力，但是一些英语教师仍然没有脱离传统的应试教学思想窠臼。从整体上看，一些英语教师在进行阅读和写作教学中，通过会比较关注学生的阅读理解能力，所以会大量的让学生进行阅读知识的应试讲解，所用的教学方式也比较陈旧，没能突出阅读和写作教学的紧密连接性。同时，由于学生所接受的阅读学习更多接受的是阅读思考，而没有更多从阅读学习中解析英语词汇和语法等知识，或者是以记忆为主，由此没有能够将阅读中学习到的大量知识去运用到写作中，没能落实好以读促写教学方法。
（二）以读促写环节不够科学
在以往的英语阅读教学中，一些教师所认为的阅读和写作教学的紧密联系就是通过讲解阅读知识点来引导学生的写作兴趣，所以更加关注怎样使英语阅读教学来将知识进行细分，并且将这些知识注意讲解为写作的过渡而准备。由此可见，这样的教学方法即便是可以将这些知识精心细分讲解，而没能有效挖掘阅读素材背后的文本解读，所以没能从思维结构、文化背景等内容进行一体化整合。这样不仅难以帮助学生快速理清阅读思路，进一步从写作的高度去把握作者的中心主旨。同时，一些教师在进行阅读和写作整合教学中，没有强调怎样引导学生进行大量的练习，这样也会导致学生在进行以读促写学习中因为缺少练习而降低自身的学习效率，由此导致思想提升不足和实践性不强。
三、小学英语以读促写的策略
（一）为学生搭建学习平台，引导学生以读促写
阅读是一个平稳知识迁移的过程，在学生进行英语阅读期间，由于学生的阅读量和阅读难度不断上升，所以会随着学生的阅读而逐渐过渡到更高级别的英语文本阅读中，尤其是小学生，正处于学习一门语言的黄金期，所以引导学生通过阅读逐渐掌握英语思维和英语文化十分关键。但是写作对于刚开始学习英语的小学生而言却比较困难，由于写作是对语言和思维的输出，需要一定量的阅读和写作实力支撑，所以由读到写，正契合了英语学习规律，帮助学生搭建英语语言和思维的框架，为开展英语阅读和写作打好基础[1]。
例如，课程学习“She likes dancing”，本节课的知识主要是从兴趣爱好谈起，适合根据学生的生活实际展开引导学生以读促写。教师可以先指导学生进行阅读学习，并且划分出课文中重点语句，比如“She likes playing the erhu”，其中包含两个知识点，首先是第三人称单数的谓语要加“s”，其次是谓语后可以连接－ing形式作为语句的补语，用来作为延伸语句信息，由于英语一个完整的句子搭配一个动词的规则，所有用补语作为信息补充可以拓展语句内容。通过讲阅读知识，进一步学生可以在阅读相关的语句时联系到相关的写作，从而可以形成语文思维，将阅读知识进行转化，并且在写作中不断加深。
（二）融合有效教学任务，促进学生积累多样英语素材
阅读素材就好像是搭建房屋的砖块，只有不断实践才能积累到足够的素材，也才能为阅读和写作学习而打好基础。因此，通过以读促写学习，教师应当积极引导学生开展阅读，根据教学任务中简单和困难、难点和重点等信息进行逐步整合，对学生所想学习的单元知识进行由浅到深、由易到难的逐步过渡，每单元都根据主题设置一个写作主题，因此来引导学生可以将知识平行迁移。特别是刚刚入手英语阅读小学生，通常会因为英语词汇和阅读的掌握不够扎实而不愿意进行阅读，更难以有效开展写作。所以教师应当根据教材编写特点来逐步引导学生进行语言思维培养和语言素材的积累，通过学习词汇到短句，从简单的阅读内容到较长的内容，再依次从阅读对话开展，进一步逐步过渡到以读促写。通过这样一系列的英语教学任务，就可以慢慢培养学生的英语学习兴趣，以此来积累更多的写作素材[2]。
（三）讲解阅读重难点，在阅读中培养学生的写作能力
英语不是我们的母语，所以无论是遣词造句还是文章的布局都有着显著的区别。教师在进行英语阅读知识的讲解中，应当首先明确阅读知识中涵盖的重难点，对学生进行重点和难点知识梳理，并且在阅读中进行提现，才能使学生通过阅读学习来看到英语文章中的各种形式知识点，并且掌握相关的写作方法和技巧[3]。
例如，课程“They are in the zoo”，文章出现了许多新名词，比如动物名词，而且其中文章主要是以记叙文的形式出现。教师可以讲解英语阅读需要注意的要点，比如文章中的人物、地点、时间、时间等关键要素；往往文章都会有一个潜在的逻辑发展线索，要根据阅读去把握；记叙文的写作要根据人物的行动来进行叙述，时间线关系比较重要。通过上述讲解，教师可以指导学生在进行阅读中重点关注这些内容，比如“There are three pandas in the zoo, Li Mei is happy to see them”，其中的Them就是指的Three pandas，语句之间有着潜在的时间线索，而且要注意到英语写作中的指代关系。通过英语阅读知识的讲解，学生就可以基本掌握有关的阅读和写作知识，从而在进行阅读过程中可以不断提升阅读知识的储备，进一步促进写作能力的提升，真正帮助学生做到以读促写。
综上所述，开展小学英语以读促写教学活动中，需要紧密结合阅读和写作之间的有机联系，在发挥阅读教学促进学生英语学生英语实践能力中进一步通过阅读来提高学生的写作实力，从而可以有效全面增强学生的英语综合应用能力，以此来为学生未来长期学习英语而奠定基础。
参考文献：
[1]刘吉明.浅析小学英语以读促写的策略[J].考试周刊,2020(69):91-92.
[2]刘兰香.小学英语教学中以读促写的运用原则及策略[J].文理导航(下旬),2020(08):78+81.
[3]罗秀俊.小学英语以读促写教学策略探究[J].新课程研究,2020(17):78-79.