周玲飞
浙江省台州市天台县实验小学（福溪校区） 317200
摘要：随着教育改革和课程改革进程的不断深入，越来越多的教师意识到教学方法对教学质量的重要影响。英语是基础性学科，小学英语起到启蒙性教育的作用，朗读教学是英语教学的重要组成部分，有效的朗读教学可以帮助学生改善发音、纠正语音语调，正确把握文章中所体现的中心情感。小学阶段的学生的身体、心理、思维等多方面都处于待开发阶段，是培养朗读能力的最佳时期。小学英语教师应该创新朗读教学的理念和方法，丰富趣味性，以激发学生的朗读兴趣。本文将围绕如何实践小学英语趣味朗读教学这一论题进行浅析。
关键词：小学英语；趣味朗读；教学策略
引言：朗读是英语阅读教学中的重要一环，朗读水平具体体现了学生的口语表达能力，文字感知能力、情感运用能力和对文章的掌握情况，对发展综合能力发挥着不可替代的作用。但受应试教育的影响，小学英语课堂多采用以教师为主体的灌输式教育模式，没有给予学生充分的朗读时间和机会，没有进行科学及时的指导，使学生的朗读能力得不到充分发展，所以小学语文教师应该重视朗读教学，将趣味教学法和朗读教学相结合，培养学生的朗读能力。
一、创设趣味情境
兴趣是人开展学习和推进学习进度的动力源泉，小学应该教师应该灵活运用单词进行趣味朗读教学，激发学习兴趣。教师在传授给学生正确的单词发音之后，想要小学生将发音印刻在脑海中并不是一件容易事，应该将这个单词放在成篇的、系统的语境中去理解，使学生在情境交融的环境中记忆单词发音。因为小学低段的学生比较活泼好动，表现欲望较强，教师可以充分利用学生这一年龄特点，利用多媒体、儿歌或者游戏等方式创设丰富多彩的情境，进行声情并茂的朗读，允许学生一边动一边学习单词朗读，充分满足他们的表现欲望，也可以激活课堂氛围，使学生的注意力充分集中在朗读教学上，从而提升教学质量[1]。
例如，小学英语教师在进行人教版一年级上册Unit3《Animals》一课的教学时，可以利用儿歌创设情境，鼓励学生一边学习单词一边模仿小动物的特征，比如，cat cat喵喵喵，dog dog汪汪汪，duck duck嘎嘎嘎，pig pig 哼哼哼，rabit rabit 跳一跳，elephant elephant 鼻子长，panda panda是国宝···通过学习儿歌，学生可以在潜移默化中掌握小动物的单词发音，培养朗读兴趣和学习英语的兴趣。在进行Unit4《Numbers》教学时，可以鼓励学生一边拍球一边学习，比如，在进行“five”这个单词的发音教学时，学生可以用英文数字数拍球的数量，这样不仅可以帮助学生增强对数字的英文发音的记忆，也可以活跃课堂氛围。
二、传授正确的朗读技巧
根据以往的教学经验，教师会发现，英语学习效果与早读情况成正比，早读情况好的学生的朗读能力也较好，相反，对待早读态度消极的学生的英语朗读能力较薄弱。所以小学英语教师应该充分利用早读时间培养学生的朗读能力，教师应该明白不是朗读的声音越大越好，声音过小也不利于记忆发音和培养语感，教师应该引导学生运用正确的声量、合适的语调、准确的发音进行早读，做到边读边理解，从而提升英语朗读能力。
例如，小学英语教师在进行人教版一年级上册Unit6 Fruit一课的教学时，可以组织学生围绕教材内容进行早读，以单词“banana”为例，教师可以先朗读一遍，然后学生跟读一遍，教师再读一遍，学生跟读两遍。
鼓励学生模仿自己的语调和发音，通过反复的跟读训练，不仅可以加强对发音和单词拼写的记忆，也可以帮助学生理解单词的含义[2]。
三、打造良好的朗读环境
目前，小学生的英语朗读情况呈现两极分化的现象，朗读能力较好的学生可以自主读出英语单词和句子，而朗读能力较薄弱的学生仍然停留在不知道怎样读、不敢开口读的阶段，还有的学生是按照自己的想法随意朗读，导致发音不正确。想要改善这一问题，小学英语教师可以采用合作学习的教学方法，将英语朗读能力较差的学生安排在朗读能力较好的学生周围，鼓励学生互帮互助，互学互鉴，互相提问和交流，互相评价和纠正，在浓厚的朗读氛围中，学生的朗读能力会在潜移默化中得到提高。教师也可以组织学生在小组内进行朗读竞赛，比一比谁的发音更准确，谁的朗读更流畅和自然，从而激发学生的朗读兴趣。
例如，小学英语教师在进行人教版一年级上册Unit3《Animals》的教学时，可以组织学生开展小组学习。在小组内，学习成绩较好的学生可以先朗读“panda”这一单词，其余的小组成员可以跟读。在朗读过程中，如果发现有成员的发音不正确，其他成员应该及时指出和纠正。
四、借助符号进行朗读教学
英语和汉语不同，在朗读时，需要正确使用语音语调。根据《义务教育英语课程标准》指出，小学生通过英语学习应该掌握单词的重音和句子中的重读，掌握英语朗读中的语调、节奏、连读和停顿等现象，并且能够正确朗读小短文。小学英语教师想要学生正确掌握英语的语音语调，可以借助一些符号，帮助学生理解和记忆，比如，一般疑问句可以用“↗”表示声调，降调时可以运用“↘”，需要重读时，可以在单词上方标出“·”，需要停顿时，可以用“/”隔开。当教师朗读一个句子时，学生不应该仅仅进行听的动作，需要引导学生根据教师的朗读在句子上标出符号。接下来，教师可以鼓励学生根据自己标出的符号，自主朗读句子，培养语感。同时，教师需要随时观察学生的朗读情况，当发现有错误时，及时进行纠正和引导，使学生的英语朗读更自然、更准确，经过一段时间的训练，学生的朗读能力可以得到有效提高[3]。
例如，小学英语教师在进行人教版一年级上册Unit6 Fruit一课的教学时，需要进行“Do you like bananas?”“Yes,I do.”的朗读教学，教师可以鼓励学生在“Do”和“bananas”上标出“↗”，表示朗读的时候需要声调，在“Yes”和“do”上标出“↘”，表示朗读时需要降调，在“like”上标出“·”，表示需要重读，当学生朗读时，看到这些符号可以自动转换语音语调，使朗读更加自然和准确。
结束语：
综上所述，听说读写是英语的四项基本技能，其中朗读环节对于学生的英语学习效果起到关键作用。小学英语课堂是培养朗读能力的重要场所，小学英语教师应该充分意识到培养学生英语朗读能力的重要性，运用多种方式创设趣味朗读情境、传授正确的朗读技巧、教会学生如何借助符合理解英语中的语音语调，从而培养学生的英语语感和朗读能力。
参考文献：
[1]张艺. 情景教学法在小学高年级英语朗读教学中的应用问题研究[D].延边大学,2020.
[2]夏瑞研.探讨如何提升小学生英语朗读能力[J].情感读本,2019(35):89.
[3]师雁.英语就要“读”出来——浅谈小学英语朗读教学[J].小学生(下旬刊),2018(08):22.