杜玉刚
大理州弥渡县弥城镇初级中学 675600
摘要：外语教学离不开词汇，词汇贯穿于语言学习的全过程。不掌握一定数量的词汇，听、说、读、写都将无法顺利进行，就会直接影响到学生英语能力的运用和发展。无庸置疑，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定数量的词汇是学习好英语的基础。本文通过笔者多年从事英语教学的经验和对英语词汇教学的实践和研究，结合当前初中英语教学的实际，提出自己对英语词汇教学的一些粗浅的看法和建议。本文将从以下四个方面对英语词汇教学策略在实践中的应用进行论述。
（一）坚持词汇教学与语音教学相结合；
（二）坚持词汇教学与语法教学相结合；
（三）词汇教学应注重新、旧知识相结合；
（四）词汇教学应与学生综合能力的培养、训练相结合。
关键词： 英语词汇 教学策略
一、新课程背景下英语词汇教学的重要性。
词汇是组成语言的最基本的材料，是语言三大要素中最重要的。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定数量的词汇是学好语言的基础。《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……并认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。所以，新课程标准提高了对学生词汇量的要求：三级，要求掌握1200个单词和200-300个习惯用语或固定搭配；六级，要求理解和掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语或固定搭配；八级，要求理解和掌握4500-5000个单词和一定量的习惯用语或固定搭配。从某种意义上讲，词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。可见，新课程背景下英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学成功与否的关键。在学习英语的过程中，许多学生都遇到同一个问题——过不了英语单词关。而在教学过程中，教师花了不少的时间和精力，但收效甚微。要提高英语词汇教学效率，教师就必须根据学生的生理、心理特点和英语词汇本身的特点以及词汇教学中存在的问题并遵循英语教学的基本原则进行教学。教师要通过多种渠道使学生认识到词汇学习的重要性、激发他们的学习动机、培养他们学习英语的兴趣、勤奋学习的性格品质以及学习英语词汇的毅力。同时，教师要努力创设和谐的英语课堂气氛。课堂教学总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流过程，好的情绪转移到学习中就会变成一种兴趣和动力。良好的课堂气氛，可以融洽并增进师生情感，充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们的情绪进入最佳状态，从而增强记忆的持久性。只有这样，教师才能充分发挥其主导作用，激励、唤醒和鼓舞学生积极参与教学的全过程。为此，笔者根据多年从事英语教学的经验和对英语词汇教学的实践和研究，结合当前初中英语教学的实际，提出以下英语词汇教学策略 。 二、英语词汇教学的有效策略：
（一）坚持词汇教学与语音教学相结合。
语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握一定的语音知识是学好语言的前提。英语语音教学的目的是培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。我们要遵循英语语音教学的基本原则，首先，让学生以模仿为主，加强实践，突出一个“练”字。因为模仿的过程本身就是一个有指导的实践过程，它包括听音和发音两个方面。学生通过听觉分析，形成听觉表象，继之通过动觉运动把听觉表象固定下来。听音是发音的先导，听准了才能模仿得像、发得准。发音又是对听音的检查和巩固。听音而不发，难以说明是否听清、听准，无法将听觉表象固定下来。所以说，语音训练实质上是听和说（读）有机结合的模仿性（自觉或不自觉）的实践活动。因此，教师要引导学生从“听”入手，先听教师的发音，便于将视觉（看口形）和听觉相结合，加强听觉分析，把握听觉表象。并在此基础上多听录音（教师应充分利用为中学英语课本配套录制的语音教学磁带），以形成正确的听觉表象，使学生熟悉地道的英语语音和语调。其次，适当讲解，让学生掌握发音要领。有些音，特别是汉语中没有或是与英语中相近似的音，学生很难通过听觉掌握其特点。如果单靠模仿，就很可能形成错误的表象而导致错误的发音。这就需要通过适当的讲解（适当的讲解就是讲解要适时、适度、适量），让学生掌握这些音的发音要领。若在模仿的基础上，单靠听觉难以掌握语音的特点时，方可讲解其发音要领。而讲解时要抓住关键，简明扼要，不可使用过多的术语，大讲语音理论。如：讲元音发音，主要从牙床的开合，舌位的高低、前后，发音的长度和唇形等几方面说明，但并不是每个元音都要从这几个方面去讲。例如：[е]和 [?]的区别，关键在于牙床的开合度。抓住这一主要矛盾，舌位、唇形的问题便不难解决。在教授辅音时，教师可以先让学生跟读、感知并熟悉各个音素并引导学生认识到[p]、[b]等这些音素的发音相当于汉语拼音声母发音中的“第一个音”，而且相应的辅音字母发相应的辅音等等。如：字母t发[t]。
接下来，便可教授“音节”、“重读音节”、“单音节词”和“多音节词”等语音知识以及英语单词的拼读规律（1、单音节词读相当于汉语拼音的第四声；2、重音在第一个音节或重音不在最后一个音节的多音节词，读相当于汉语拼音的第一声，其他音节读第三声；3、重音在最后一个音节的多音节词，读相当于汉语拼音的第四声，其他音节读第三声）。当然，教育教学中，教师应注意归纳给学生常见字母或字母组合的发音。如：ea发[i:]或[е]，但在idea中却发[??]、在great、break中发[ei]；ph发[f]；th发[e]或[]；词尾的er常发[]；词尾的gh发[ f ]而单词中的gh一般不发音等等。最后，引导学生根据拼读规则等，过好单词拼写关。
总之，语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于英语教学的整个过程，为词汇教学打下坚实的基础。在学生学习英语之初，教师要及时、适时地教会学生相关的英语语音知识。学生掌握了正确的发音、一定的语音知和拼读规则后，便能逐步做到无师自通。 （二）坚持词汇教学与语法教学相结合。
语法包括词法和句法。词法是指词形的变化规则。每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律就便于记忆。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素构成的。而单词的核心是词根，单词的附件是词缀（包括前缀和后缀），词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词，而在这群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。如：die(v.死)、dead(adj.死的)、death（n.死亡）;success(n.成功)、successful(adj.成功的) succeed(v.成功);invent (v.发明)、inventor (n.发明家)、invention(n.发明)。这样的单词不胜枚举。不少实践证明：教授单独的一个单词，学生难于记住，但是将同一个词根的单词或同一类单词一起教授，便会收到更好的教学效果。如：在教授不定代词（something、someone、 somebody 、anything、 anyone、 anybody、everything 、everyone、everybody、nothing、 nobody、none）时，可以从构词的角度教授给学生它们的构成规律，还可将这四类不定代词用于肯定句、疑问句和否定句的用法、区别、共同特点（用作主语时，属于第三人称单数；定语后置。）一起教授。
（三）词汇教学应注重新、旧知识相结合。
学生学习了一定数量的词汇之后，教师要引导学生将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，并将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。因此，词汇教学应注重新、旧知识相结合，从多个方面（如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词、旧词解释新词、旧句型套用新词等）进行操练，以达到温故知新的目的。如：在教授七年级上册Unit 8 When is your birthday？中的序数词时，可先带领学生复习上一单元中的基数词（读音和构词规律）。然后，让学生根据读音规则读出本单元所学序数词，并引导他们总结出序数词的读音和构词规律。最后，归纳出数词的基本用法（基数词表示数量，序数词表示顺序），为今后学习数词的其他用法打下坚实的基础。
（四）词汇教学应与学生综合能力的培养、训练相结合。
加强听、说、读、写的全面训练，广泛运用英语词汇是词汇教学的一项长期的任务。而保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内，还是课外，教师都要努力为学生创设使用英语的环境，力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。因此，在完成每一单元的教学内容后，可以让学生根据本单元所学词汇和所学语法项目，在教师的提示下进行会话，调查、汇报等口、笔头练习。当然，在校园里开设英语角、开展读书活动、要求学生用英语写日记等都是一些很常用、常见的方法。值得一提的是：教授新单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某—方面。大量的教学实践表明：如果单靠耳听， 3小时后可保持70%、3日后保持10% ；若只靠眼看，3小时后保持72%、 3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%、2日后能保持65%。所以，要使词汇能保持较长时间的记忆，记忆单词时要做到眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑子想着。即：眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体。只有这样，记忆单词才会有更好的效果。 三、结束语。
美国著名作家和教育家L.Ron.Hubbar的教育学理论认为：影响理解和应用英语的最重要因素是词汇。而教学是师生双边活动的结果，在词汇教学中，只有当学生真正感到他们学有所得，学习有结果，学生才会有学习信心和目标进行更深层次的学习。所以，教师应该认识到词汇教学的重要性，把词汇教学作为一个重要的课题来研究、思考并不断挖掘和探索新的适应学生实际情况的教授词汇的方法；以学生为主体，将词汇教学与运用技能的培养结合起来，提高他们实际应用英语的能力。
主要参考书目：
1、Virginia French Allen，《词汇教学技巧》，上海外语教出版社，1983年。
2、戴炜栋、何兆熊、华钧，《简明英语语言学教程》，上海外语教学出版社，1984年。
3、梁承峰、张丹，《新课程背景下的初中英语教学法》，首都师范大学出版社，2004年5月第一版。