卢洪志
广西南宁市宾阳县甘棠镇中心学校530416
摘要：对于小学数学阶段而言，在其实际教学过程之中，大部分数学教师对于数学知识以及实际教学内容并不能充分进行开展，甚至对数学教材中相对零散的知识点完全忽略。此种形态之下，在小学实际教学过程之中开展全方位的深度教学，才可以有效推动小学生积极深入参与学习过程，从而提升小学数学学科的课堂教学效率。因此，本文就小学数学“深度学习”的教学对策进行探讨，以供参考。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略
引言：现如今，对于小学教学而言，可以从其教学现状之中看出，数学教师课堂教授理论知识时，对学生进行填鸭式灌输，将所有知识全部进行讲解，并让学生对知识进行机械性记忆，这种教学模式已然变成教学常态。除此之外，在小学时期，由于教师与小学生接触较为密切，致使小学生对教师的依赖性较强，导致在实际教学过程之中小学生不能进行独立自主思考，对所学教学内容无法明确，因此，教师需对教学形式进行转变，在未来课堂教学之中，让深度学习走进课堂，提升教学效果。
一、小学数学教学进行深度学习的意义
对于小学数学而言，在实际教学过程中实施深度学习得到的效果较为显著，首先，在小学时期，进行深度教学可以为数学学科构建出一个较为良好的新知识体系。在略为浅层的数学学习过程之中，所学数学知识较为零散，拼接起来较为困难；然而深层次学习过程之中，小学生可以理论联系实际对数学知识进行愈加深度的把握，还可以对教材内的相关知识进行深度加工以及处理，从而将其变成自己能够进行灵活运用的知识。其次，进行深度学习可以提升小学生自身思维逻辑能力。就深度学习自身而言，其对应的本来就是高层次的思维方式，同时也能够将小学生带入到其特定的情境教学之中，让小学生可以独立自主进行思考和学习，提升小学生实际解决问题的能力，还可以培养小学生自身逻辑思维创新能力。最后，开展深度学习，可以在一定程度上提升小学生数学的核心素养。进行深度学习，愈加清晰看清数学学科知识自身的发展规律，在具体学习过程之中使小学生自身综合素质得到提升。
二、小学数学教学进行深度学习的策略
（一）了解学生活动经验
对于数学教师而言，实际开展深度的数学教学活动的重要前提是对小学生的活动经验进行全方位了解。在实际课程标准之中，应立足于备课活动，同时提出具体“备学生”的要求。所谓“备学生”其实就是对学生进行全方位了解。因此，在小学数学教学过程之中，开展深度教学之前，教师需组织开展一个调查活动，对小学生自身活动经验进行全面了解，从而是教学活动有针对性的开展。
例如，以小学数学部编版五年级上册第五章简易方程中“实际问题与方法”为例，教师组织数学教学活动前，对学生已有实际数学经验进行联系，并对预测题型进行设计，如设计具体情境，并用相应字母表示数字:A+B+B=14,A+B=10,那么请问A=?,B=?;再如，教师从体育用品店购买了几样体育用品，在这其中，15个羽毛球，15个毽子，已知一个建议2元钱，那么每个羽毛球是几元一个？设计完毕预测题，教师可以在进行新知识拓展前三天告诉学生，并要求学生完成布置的预测题，三天过后，交给课代表，然后教师对已收答案进行整理，借此活动对学生已具备的活动经验进行判断。
（二）渗透数学文化，发展必备品质
培养小学生自身核心素养的途径是进行深度学习。在实际培养小学生自身具备的核心素养过程之中，教师需对小学生进行引导，形成其必备品质。所以，对于深度教学而言，必备品质作为其实际出发点以及落脚点。对于数学学科而言，数学文化是其较为重要的组成部分，同时也是驱动小学生发展必备品质的一个载体。因此，在小学数学开展实际深度教学过程之中，数学教师需理论联系实际，对数学文化优质资源进行充分挖掘，与此同时，保证课堂教学的进度，将优质文化资源向小学生展现，潜移默化熏陶小学生，形成良好品质。
例如，以小学数学部编版六年级上册第五章“圆”为例，活跃在数学领域内的数学家经过长年累月的对其进行研究，对圆的相关内容进行总结。在进行课堂导入环节时，教师可以先利用趣味数学故事进行课堂导入，运用生动细腻的语言向小学科进行知识科普，讲述在古希腊时期，有一位著名且伟大的数学家，被后人称之为“数学之父”的毕达哥拉斯，在众多图形之中发现的圆的存在，并对圆自身的美丽发出了赞叹。用小故事引入所讲内容，可以吸引小学生的注意力，与此同时，借助故事中的内容，承接上述赞叹，引出如下问题，圆的美呈现在哪里？圆为什么都是匀称的？问题一经提出，立刻引燃了小学生对于圆的兴趣，此时，教师可以对其进行如下深入引导，探究圆的性质以及概念。此间过程，教师可以陆续向同学们进行其他数学知识的输出，让小学生们在伟大数学家的带领下，沉浸在圆的知识海洋中，对圆的基础内容愈加深入了解，构建其对于圆的整体认知。知识获取的同时，小学生也折服在数学家的坚韧品格的同时，自主向数学家看齐，树立坚强意志，奠定夯实基础。
结语：综上所述，对于小学教学而言，开展深度教学，应让小学生占据实际教学过程中的主导地位，对学生的活动经验进行切实关照，将数学文化渗入其中，发挥小学生自身主观能动性，对数学知识进行愈加深入的理解，牢牢掌握学习数学的方式方法，使教学效果得以提升，为深度学习奠定夯实基础。
参考文献：
[1]艾丽,丁永亮.小学数学深度教学探究[J].牡丹江教育学院学报,2020(12):127-128.
[2]陈庆芳.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].课程教育研究,2020(51):62-63.