庞旭星
北京市门头沟区清水中学 102311
摘要：教学设计核心是要改进课堂教学，课堂教学是为学生的学习结果服务的，学生的学习结果与学习过程和学习条件有着密切的关系。本文结合学习过程和学习条件的理论知识及个案现状反思，从提升教学动力、注重学习过程、掌握学情和学习内在因素三方面提出改进方向
关键词：学习过程 学习条件 改进
教学设计核心是要改进课堂教学，课堂教学是为学生的学习结果服务的，学生的学习结果与学习过程和学习条件有着密切的关系。
一、学生的学习过程
（一）学习过程
学生要想取得良好的学习效果，学习过程起着非常重要的作用，一个完整的学习过程尊重学生的认识规律，能给学生的认识过程提供支撑。一般来说，学习过程包括课前预习、上课、课后作业、复习和考试。课前预习注重预习方法，学生应带着问题预习或者在预习之后能提出问题；上课时应将被动学习转变为主动学习，让新知识入脑入心，并从认知、情感和行为上动起来；作业是课堂知识的反馈，要明确是否存在知识漏洞，注重完成的正确率；最后要及时复习和巩固。
（二）学习过程存在的问题
部分学生在实际的学习过程中也存在一些问题。从学生角度来说，缺乏学习的自觉性，没有课前预习的习惯，缺乏预习方法；课堂中对自己的学习不能很好地监控，常常被动学习；课后作业有时欠缺思考，不能很好地将课堂知识转化为技能；不及时复习，导致知识掌握不扎实。从教师的角度来说，一方面没有关注学习过程，教师基本没有引导学生进行课前预习，更没有指导学生预习方法；上课只存在对课堂的主观感受，没有细致分析教学、分析学生，一部分学生被动参与课堂，只知记笔记，不动脑思考；课后作业缺乏反馈，不了解学生写作业的过程和解题思路；复习和考试虽然存在，但是形式单一，针对性不强。总而言之，部分教师对学生学习过程指导不力。
二、学生的学习条件
（二）学习条件
学习条件分为学生的主观因素和客观条件，主观因素主要有智力因素与非智力因素，客观因素主要为家庭影响、学校环境、班级氛围及教师等因素。
从相关的数据看，客观因素中虽然家庭影响起到一定的作用，但是总体而言对学生的学业成绩没有显著影响，而教师是可以通过努力、业务提升、找准方法等方面影响学生的学习效果的。
外在的客观条件最终要通过学生的主观因素起作用，学生的主观因素主要包括知识基础、学习策略、学习效能、元认知、学习意志、学习习惯、学习动机等方面，每个方面对学生的影响力如何还需结合个体具体情况具体分析。一般而言，知识基础、学习策略和学习效能对学生的学习效果影响较大。知识基础，上课之前一定要了解学生的已有知识是什么，让学生通过已有知识和经验进行加工和整理，形成新的知识经验。学习策略，初中学生属于未成年人，理性思维不成熟，对自己的学习不能进行很好地监测，需要教师给予方法指导和思路引领。学习效能，学生对自我学习的信心，对自己完成学习任务的主观评估，需要教师采取一些措施提高学生的学习信心。
（二）学习条件存在的问题
反思教学，一些教师一是对学生的知识基础缺乏前测，有时仅凭教学经验教学，不了解学情，就没有针对性教学；二是缺乏对学生进行学习策略方面的指导，学生不知如何学习；三是缺乏对学生学习效能的影响，尤其是后进生，有时会将不同类型的学生同等对待。在实际的工作中，也有一部分教师把原因归结为学生自身的因素，一部分教师把原因归结为家庭环境的现象，如果这种思想主导教学观念，势必会影响教师自身的成长和学生的学习效果。
三、关于学习过程与学习条件的改进
（一）提升教学动力，为有效教学而教
每一位教师的成长，要经历“破茧成蝶”的过程，要在困难和痛苦的经历中找到影响自己教学实效的原因。对于教师而言首先要提升自己的教学动力，为学生的学习效果服务。教师通过有效备课、有效上课、有效反思和学生的学习过程相呼应，是可以提升学生的学习效果的，所以每一位教师都要坚定信念，为学生的成长服务。
（二）注重学生的学习过程
学生的学习过程不可省略，教师要采取有效方法引导学生形成良好的学习过程。首先布置预习任务，指导预习方法，让学生带着问题预习，在预习过后找出自己感兴趣或者疑惑的问题，提高课堂的针对性；上课时对学生进行学习监测，并提供有针对性的帮助，引导学生主动学习；课后作业做好正确率分析，准备错题本，帮助学生找准原因并进行及时订正，分析是知识点方面的原因，还是情感等其他方面的原因；及时复习，温故知新。总之，学习过程一定要落实各个环节，要有规范有要求，并进行有针对性的及时指导。
（三）掌握学情，关注学习内在因素
做好前测，了解学生的知识基础，分析好学生情况，促进学习新知识的可能性。引导学生掌握学习策略，尊重学生的认知过程，避免简单粗暴教学、被动机械学习。提高学生的学习效能感，一是对课堂回答进行即时评价，多运用激励评价语；二是及时围绕教学目标、重难点进行即时反馈，让学生有获得感，给与肯定和鼓励。