夏 洋
摘要：《语文课程标准》中明确要求实现“整本书阅读”任务群，以达到提高学生核心素养的要求。现阶段，教师在推进“整本书阅读”教学过程中，往往出现方向模糊、过程模糊、成果零散等问题，如何引领学生进行整本书阅读？成为当下语文教学中不能回避的重要问题。本文试从整本书阅读方法出发，以实际教学工作为依据，探寻教师对学生阅读进行引导这一行为，在整本书阅读教学过程中的重要意义及具体做法。
关键词：“整本书阅读”；导读；核心素养；新课程标准；语文教学
一 引言
1941年，叶圣陶先生将“把整本书作主题，把单篇短章作辅佐”的观点带进了人们的视野当中。当下，《语文课程标准》中也明确要求实现“整本书阅读”任务群，以达到提高学生核心素养的要求。现阶段，教师在推进“整本书阅读”教学过程中，往往出现方向模糊、过程模糊、成果零散等问题，如何引领学生进行整本书阅读？朱永新先生倡导“共读”，即通过共同阅读，拥有共同的语言，共同的密码，共同的价值，从而实现真正的共同生活。
本文试从整本书阅读方法出发，以实际教学工作为依据，探寻教师对学生阅读进行引导这一行为，在整本书阅读教学过程中的重要意义及具体做法。
二 “整本书阅读”的概念
我们认为“整本书阅读”指学生在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。在实际开展教学过程中，“整本书阅读”教学，旨在引导学生对整个文本进行阅读理解，并在探索阅读的过程中，逐步形成和积累自己独特的阅读经验，其中包括整体把握文本内容、思想感情、艺术手法等。
三 导读的意义
“教师不仅是知识的传播者，而且是模范。——布鲁纳”，教师在整本书阅读中不可忽视的任务是引导，引导学生如何有效地进行阅读，从阅读之处的对象开始介入，渗透在阅读的全过程，并将此项工作顺势延展进阅读生成中。只有恰如其分的引导，才能让整本书阅读由随性变为理性，由无效转为高效。
四 导读的做法
（一） 引导学生挑选合适的阅读对象
整本书阅读最根本的是保证阅读，合适的阅读对象才能保质量、强效果。传统教育模式下，学生阅读习惯及阅读方法的养成过于被动，从而厌读怕读。在他们眼里，课外阅读是可有可无的，是枯燥乏味的，结果更是无效的。教师设法激发学生的阅读兴趣，给学生限定一定的阅读篇目，引导学生接触适合中学生心理特点和认知规律的文本，便能有效提高阅读质量。对此，我校高二学生在整本书阅读过程中深有体会，在开始阅读之前，身为教师的我针对我校学生在阅读方面的实际情况，进行了广泛的问卷调查。从实际问题入手，始终把学生阅读效果放在最高位置，就一定能够作出正确决策，确定最优路径，并依靠此来战胜过程中的一切艰难险阻。
结合调查问卷的结果，我从之前为他们准备的几部作品中，将《连城诀》确定为阅读对象。为了提升学生的阅读兴趣，我自己多次阅读小说《连城诀》，将其中的重点章节反复细读，并结合自身对金庸及其作品的认识理解，准备了专题课《踏入江湖——金庸及其主要作品介绍》，为一直被阅读所困扰的学生开拓了新的视界。
同时，在挑选阅读对象时，也考虑到我校学生的实际学情，对于之前很少接触阅读，甚至没有进行过自主阅读的学生来说，金庸武侠小说作为通俗小说，拥有着自身独特的魅力，在长时间的传播过程中，吸引了大批读者，同时阅读时门槛不高，不需要具备过高的阅读技能。因此，可以作为“初读者”的阅读对象。
（二）引导学生拥有高效的阅读过程
1.培养学生的阅读习惯
在阅读过程中，结合不同学生的不同需求，在现有阅读基础上去织补、更新与提升。秉承“实用、可行、有效、自主”的教学理念，以可操作为教学策略，以教师介入为教学手段，力求培养学生养成良好且可持续的阅读习惯。
学生的阅读质量与阅读习惯息息相关，为培养学生的阅读习惯，我在阅读过程中依托新媒介为学生打造新型阅读模式，紧抓时代脉搏，使用绝大多数学生易于接受的移动媒介，来展开阅读。整本书阅读站在了新的起点上，兴趣的提升拉紧了学生与阅读之间的共同纽带，不论是出于对形式的好奇，还是对新型阅读方式的期待，学生在进行非传统纸媒阅读之前，都表现出强烈的兴趣，学生阅读之初最大的痛点——不愿意读，得到了有效治愈，使得整个阅读过程得以薪火蔓延。
2.提高学生的阅读能力
日本作家奥野宣之提倡用这样的一种方法：首先通读，一边阅读，一边把觉得有用的那一页给折角。然后是重读，整本书都读完之后，把折角的地方再细细地重读一边，如果还是觉得有用的话，把折角页的另外一边也折一个角。最后是标记，把折起两个角的地方，再重读一边，如果第三次阅读还是觉得欣喜若狂，就做好标记，以便今后查看。
在布置阅读任务之前，我告诉学生不要太过于苛求自己，不要有过于沉重的心理负担，越读越没劲，越读越不开心，这样是读不好，甚至是读不完一本书的。同时，把自己的精力专注于读书时刻，这对于阅读是非常有必要的。我并不建议学生一天阅读10个小时，疲劳战不利于提升阅读的深度。也不建议学生快速阅读，根据自己的情况，哪怕慢一些，也不要扫一眼过去了，转眼什么都不记得，所以我推荐深度的沉浸式的阅读。
（三） 引导学生延展优质的阅读成果
阅读生成作为整本书阅读中重要环节，担负着检验阅读成果，反馈相关数据的重要使命，在阅读过程中，我经常采用了几种不同的方式来实现此环节，如：手抄报、音视频资料、PPT等。
在这一阶段，教师需要提前做好准备，有教师自行完成的部分，如：阅读材料的确定与提供、监管平台的建立与管理、课件等多媒体材料的准备与整理。也有需要指导学生完成的部分，在作品提交时给予一定的技术支持，尤其是涉及音视频剪辑的过程中，教师也需要学习并掌握一定的基本操作方法。
例如在绘制手抄报《我眼里的金庸》时，某位学生提出制作系列海报的构想，在肯定之余，我提出绘制系列海报所需要的人力物力巨大。不适宜在短时间内完成，最终敲定以单幅海报进行展示。同时，我也发现实际操作过程中，教师的辅助作用再次被放大，往往需要教师给出明确的内容、形式，甚至是制作过程也会亲自参加。这一行为，会使学生缺乏主动性，其思想认知的体现也会大打折扣。教师在生成过程中，应该以指导为主，大胆放权，在平时就需要注重学生综合能力素质的培养，在逐步提高巩固中，使学生能勇担重任，尽情尽致地运用多种媒体去展示自我的阅读成果。
五 结论
《语文课程标准》中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在语文教学的过程中，“整本书阅读”将是师生共同学习、共同实践的重要目标。在新媒介的红利中，“整本书阅读”又焕发出勃勃生机，让我们把握住这个充满机遇与挑战的时代，扮演好引导者的角色，使“读书”重现原本的光彩，让学生们爱读书、多读书，语文教育一定会有新气象，学生会更像读书人。
参考文献：
[1]《语文 选修 中国小说欣赏》[M].人民教育出版社2006.11