王景利
山东省潍坊第四中学 261200
摘要：在素质教育不断深入的同时，在高中语文群文阅读教学之中，不但要注重促进学生积累语言知识，也应推动学生的个性化发展，可利用各种教学方式来增强学生的语文学习成效，而阅读则为高中语文课堂教学之中的一项关键组成部分，若能够带领学生进行群文阅读，那么则利于开阔学生的视野，丰富学生的知识内涵，同时也能够提高学生的文化修养，从而促进学生核心素养培养目标的达成。
关键词：高中语文；群文阅读；教学策略
引言
在高中语文课堂教学中，阅读是重要的组成部分，对于提升学生的创新能力、读写能力、思维发展能力等具有十分重要的意义，也是实现学生语文核心素养的必然途径。但是在当前的高中语文阅读教学中，受到传统教学理念、教学模式的影响，依然存在诸多弊端，难以真正提升学生的阅读水平。因此，教师必须要及时更新、优化阅读教学模式，充分借助群文阅读这一新型的阅读教学方法，全面提升学生的语文阅读水平。
一、为学生营造轻松愉快的群文阅读氛围
在高中语文教学中，教师为了鼓励学生积极参与到群文阅读教学中来，提高阅读参与性，鼓励学生积极的和教师互动，提高阅读理解能力。教师应为学生营造轻松愉快的阅读氛围，让学生在轻松愉快的语文阅读教学氛围下，融入到学生群文阅读的活动中来，加强师生之间有效的交流互动，加强学生之间互动，在班级范围内形成良好的阅读氛围，鼓励并感染着更多的学生融入进来，激发学生阅读的热情。例如，教师在班级范围内组建阅读角，在阅读角中教师每个礼拜为学生设置一篇主题文章，由教师带领学生分析文章中的主旨，以及文章中作者想要表达的情感和作者的观点，然后带领学生一起参考其他书籍，对这篇文章进行拓展论述，读书角内的每一位学生都可以表达自己的观点，表达自己从哪本书中获得的知识。鼓励学生之间相互沟通，相互积累他人的观点，并与自己的观点相融合整理成独特的观点。
例如，在学习毛泽东《沁园春·长沙》一课时，“万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底”，通过作者笔下描写秋天的景象，教师可以引导学生结合自己之前学过或阅读过的描写秋天景色的诗词，如马致远的《秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”等，每位学生都可以说出一首关于秋天景色的诗，其他学生可以进行积累，不断丰富自己的古诗词积累，从而提高学生文学底蕴。
二、选择恰当的阅读议题
在群文阅读模式下，选择恰当的议题尤为重要，直接决定了整个阅读教学的效果。具体来说，在确定群文阅读议题的时候，其角度非常多元化，教师可立足于文本的内容，从时间、人物、景物、时间等方面设置议题，也可以将文本的情感内涵作为出发点，设置出生命、成长、教育、爱的主题等，还可以作者为出发点，设置群文阅读的议题。教师在设置群文阅读教学议题的时候，不仅仅要结合自身以往的教学经验，还要对学生的学习表现进行分析，并根据实际教学需求，对其进行灵活的调整，确保所设计的群文阅读议题符合学生的学习需求。通常情况下，教师在设置群文阅读议题的时候，应注意：（1）与相关的课程标准相适应。教师在设置议题的时候，可结合教学大纲要求进行设计，不断强化学生的阅读认知。只有做到这一点，才能实现高中阶段的阅读教学目标。（2）设计议题的时候，应满足学生的学习兴趣。教师在开展群文阅读之前，应对学生进行全面的、深入的了解，明确学生的学习兴趣，结合学生感兴趣的话题，引导学生积极主动参与到阅读学习中。
三、巧设问题，促进学生创新思维的发展
核心素养的大背景下，在高中语文的阅读教学过程中，培养学生创新性思维能力是阅读教学的重要教学目标。而问题也是一切的来源，通过有趣的教学问题不仅仅能够促进学生创新性思维的提升，还能够实现师生之间的高效交流与互动。而且在问题的基础上，学生还能够更加细致地去阅读文章，体会文章的内涵。
例如，在高中语文教材内容当中的《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》这两篇文章，讲得都是深入到敌人内部的故事，但是故事的发展过程和故事的结果却不尽相同，将这两篇文章放在一起进行比较教学，学生不难看出这两篇文章内容的差异。在让学生进行比较时，教师可以向学生提出问题，“为什么同样的目的会出现不一样的结果呢？”引导学生深入到文章当中进行分析和思考。烛之武是因为能够看清秦国的利益，并分析了秦国的未来发展，以及让秦国认识到了郑国存在的重要价值，所以才保留住了郑国。而荆轲在刺杀秦王时，由于自己的同伴过于胆小，导致秦王对荆轲此次前来的目的产生了怀疑。还有另一个原因就是荆轲在刺杀秦王的过程当中不够果断，存在有很大的侥幸心理。起初他并不想杀掉秦王，而是想将秦王作为人质，接着他又想暗杀秦王，这种犹豫不决使得他错失了最好的刺杀机会，最终导致了任务的失败。在群文阅读教学中，教师设计有趣、合理的引导式教学问题，不仅能够很好地促进学生的思维能力和探究能力的发展，还可以使学生进一步提升自主阅读能力，进而有效地提高学生的语文阅读水平和整体素养。
四、运用多媒体设备，发挥学生的主体作用
随着科学技术的飞速发展，各种各样的电子设备在人们的生活、工作和学习中得到了广泛应用，并带来了深远影响。多媒体具备多元化、趣味性和便捷性等优势，在教学中应用多媒体，能充分发挥学生的主体作用，帮助学生更直观生动地学习知识。因此，高中语文教师应抓住技术契机，充分应用多媒体设备激发学生的学习兴趣，让学生将自身的注意力持续投放到课堂学习中。此外，教师还应在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，在知识传授过程中，注意学生的心理变化，鼓励学生勇敢表达自己，让学生在和谐、融洽的课堂氛围中开展语文群文阅读。例如，在进行《三国演义》相关知识教学的时候，教师可以利用多媒体展示相关视频，同时对一些文中的重点内容进行深入讲解，如“火烧赤壁”“三顾茅庐”“桃园三结义”“煮酒论英雄”等情节，引导学生深入理解，并让学生就自己的理解说说印象最深的三国人物。在传统教学模式中，多媒体使用率不高，教师要根据教学需要积极使用多媒体，尽可能利用多媒体展示重点内容，以便学生高效学习。此外，教师还应注意，在日常教学活动中，学生是学习的主体，教师只是辅助者，所以传统的“填鸭式”“灌输式”教学已难以适应当前环境，因此，教师要充分贯彻落实新课改以生为本的理念，将课堂还给学生，引导学生主动进行知识的学习探究，确保群文阅读发挥出最大效用，让学生获得更多的阅读知识和技能。
结束语
总之，在阅读教学之中，学生不仅可以积累丰富的语言、文字，还可以学习其中的语言形式和思想内容。通过群文阅读的学习方式，学生可以更好地理解文本的内容，打破传统的思想束缚，提高书面表达和口头语言表达的能力。教师要落实对语文核心素养的培养，保证有效的阅读十分重要。教师要组织和引导学生进行群文阅读，既保证阅读文章的数量，也要保证自主阅读的质量。
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