翁景顿
汕尾市实验初级中学
摘 要:随着新课程改革的不断优化，对化学教学提出了新的要求。教师的工作重心也要转移到在教学中培养学生的核心素养方面。在开展初中化学教学时，教师要学会结合教学内容优化教学方法，提高学生的自主学习能力，注重培养学生的核心素养和创新思维。本文结合实际教学情况，对初中化学教学中学生核心素养培养方面的现状及策略进行了探究与分析。
关键词:初三化学；核心素养；化学实验；培养
引 言
初中化学是学生接触化学学科的起始阶段，也是入门阶段。正常情况下，初中化学一般在初三才会开课，留给学生的学习时间也非常短。初三学生面临着繁重的学业和升学压力，各科学习任务都很重，学习压力非常大。因此，在初三化学教学过程中，教师如何在短暂的学习时间内对学生进行核心素养的培养，显得非常重要。
一、化学核心素养概论
化学核心是包括五个方面，第一个方面，宏观观察和微观探析。要求学生从多个角度认识物质，了解物质的多样性并将它们分类，从元素、分子和原子的层次去认识物质的结构和组成，性质变化。
第二个方面，变化观念和平衡思想。理解变化和平衡这两种思想，将让同学们认识到，物质其实一直处于动态变化之中，这些变化有的我们看得见，有的我们看不见。发生变化是需要一定条件的，而且按照一定规律。变化的本质是有新物质产生，而且有能量的传递，应该知道的是，变化都是在一定范围内波动的，很多时候，当变化处于某点时，会达到平衡。
第三个方面，证据推理和模型认知。要求学生们形成化学学科独有的推理理念，能够运用已知的信息来推测未知信息，把推测的结果返回到原有的体系中，验证其正确性，具备构建模型的能力，并且掌握一定的逻辑关系，学会用模型去揭露现象的本质。
第四个方面，科学探究和创新意识，要学生们形成科学的世界观，用科学的视角去看待问题，分析实验现象。从问题出发，先确定目的，再设计实验，开展实验，最后得到实验结果，通过结果探究本质。
第五个方面，科学态度和社会责任。作为一个理科生，要有严谨的学习观念，化学要求的就是严谨，明确的实验结果才能给我们带来有用的信息，要具备探索未知事物和追求真理的信念，要有为社会做贡献的责任感，要尝试去解答有关化学的社会问题，要有可持续发展理念。
二、初三化学教学的方向及存在的问题
2.1初三化学教学的方向
短期方向：教师应根据教材内容让学生学习最基本的化学知识，以丰富学生的知识储备。长期目标：培养学生的科学探究能力，使其掌握基础化学知识和技能，以便进一步学习和发展；引导学生认识化学对促进社会发展和人类生活质量的重要作用，通过化学教学培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
2.2初三化学教学中遇到的问题
目前，在化学教学中，仍有一些教师充当主体，使学生始终处于被动地位，无法形成完整的知识结构。这样不仅降低了学生的学习效率，而且使学生对化学学习失去兴趣。同时，一些学生在学习化学基础知识时，理论联系实际的能力不强。当他们遇到一些更难的化学问题时，他们往往不知道该怎么办，或者直接放弃解决方案。这样的长期发展会使学生厌学化学，不利于教师的正常教学。
三、初三化学教学中学生核心素养的培养策略
3.1明确学科要素，设计课堂教学内容
在化学教学中，要培养学生的核心素养，教师需要着重加强学生掌握化学基础知识的能力。同时，在化学教学中，教师应优化课堂教学内容，精心设计实验步骤，提高学生的操作技能，培养学生的创新能力。
例如，在“制氧”课时，为了让学生系统地了解制氧的全过程，教师需要带学生进入实验室学习。当学生进入新的环境，他们将无法集中精力，将被许多实验仪器和药物所吸引。这样，实验就会仓促结束，不仅影响实验效果，而且达不到教学目的。因此，教师必须设计好课堂教学环节。如需进入实验室，教师应向学生讲解进入化学实验室的规则和要求。学生进入实验室后，应按要求检查实验仪器和药品。然后，了解实验的具体步骤，按照实验步骤进行实验，记录实验结果，实验结束后将实验仪器和药物放回原位。这样，学生就可以按照教师设计的教学环节进行实验，有利于培养学生的核心素养。
3.2采用问题教学法，让学生学会思考
化学学科的教师按照课本内容实现问题情境的创设，这样才能将学生方面的积极性调动出来，并对此种问题情境产生浓厚的兴趣，进而采用目前已经掌握的化学知识处理问题，并从中实现新型知识学习的引申，所以为了将学生的学习兴趣激发出来，并对其合作能力与化学思维的有效培养，教师在课堂教学中，需注意按照创设化学教材内容和实际生活贴近的问题情境，所提出的问题必须具备1min候答的时间，尽可能的规避对不对、是不是、书上已有的答案等低效提问，鼓励学生总结或组织语言回答教师提出的问题。
例如，在对《分子与原子》知识的讲解中，将分子运动为学生解说，还可以提出这样的问题：“为什么酒香不怕巷子深？湿衣服在何种状况下能够快速干？”学生带着此类问题，即可自发介入课堂上的探究环节之中，并通过已经学过的知识点解决老师提出的问题。再如，老师在课堂上讲解碘、锌这两类化学元素的同时，可以对学生提出这样的问题：“为何某些人容易身患侏儒症及其甲状腺病症呢？”使学生利用目前学过的知识对这些情况加以解释，给予学生独立推理及独立思考的空间，然后让学生带着老师提出的问题学习新型知识。这样既能让学生通过学习对碘、锌、钙的构成结构等相关知识，明确缺钙容易造成的骨质疏松，而缺锌有可能造成的侏儒症，缺碘可能患有甲状腺病症，并且还能促进学生主动思考和推理能力的进一步提升。教师不可以做那个唯一的投篮人，需要在学生的自我感觉无疑时形成新的疑问，从而使学生感觉到豁然开朗。
3.3创建生活情境，发展学生情感
培养学生的化学情感是化学学科核心素养培养中的主要内容。因此，教师可以采取创设生活情境的方式来激发学生的化学情感，让学生以更加求真务实的态度参与到化学问题的探究之中，并促进学生良好化学学习习惯的养成，让其掌握更多的化学学习方法，促使学生学以致用。比如，在培养学生“社会责任”这一核心素养时，教师可以结合燃烧的相关知识，联系燃烧的三个条件，要求学生通过阅读材料来总结灭火方法。其中，教师可以给学生展示火灾的图片，引导学生意识到火灾带来的严重后果，以强化学生防火意识，让学生更加自觉地参与到文明用火行列之中，促进火灾预防思想认知的提升。
3.4采用趣味教学模式，提高学生自主学习能力
教师可以根据当前教学知识点的难易情况，积极创新教学方法，改变传统的教学理念，创设积极活跃的课堂氛围。教师在教学过程中，可以采取小组合作的方式，让学生分组讨论探究学习方法。例如，在讲解化学元素“钠”时，教师可提出问题：“大家平时食用的盐主要含有什么化学元素呢？”“大家还知道大脖子病是缺少什么元素而导致的吗？”启发学生在讨论学习的过程中认识元素“钠”，并积极扩展知识，顺便了解“碘”元素。在讲解“锌”元素与“铁”元素时，教师可以提出问题：“大家知道我们在现实生活中遇到的侏儒症和缺铁性贫血病是由于缺少什么元素导致的吗？”。学生通过相互讨论解决以上问题，能有效地加深对以上知识的理解。
另外，多媒体教学手段也是一种有效的趣味教学模式。它通过图片、声音及视频来吸引学生的注意力，将学生的抽象思维具体化，以提升学生的学习效率。例如，在对“酸碱盐与指示剂反应变色和pH测定”的内容进行教学时，教师可以制作实验动画视频，让学生对实验的过程及结果有深入的了解，通过实验过程中试纸颜色的变化来理解酸、碱、盐的性质。这不仅增强了学生实验操作的兴趣，还让学生对酸、碱、盐使试纸颜色改变原理有了更深入的了解。这种利用多媒体信息技术手段来实现寓教于乐的教学模式，不仅提高了学生的自主学习能力，还让学生产生了更多的学习兴趣，有助于顺利实现化学核心素养培养的目标。
3.5将化学理论知识与日常生活相结合
化学对于初中的学生来说是一门比较基础的学科，它本身对于初中生的教育和学习有着重要的作用，化学的学习内容是比较贴近我们的生活的，老师们在对学生们进行授课的时候，可以将课本上的内容转化到我们的实际生活当中，让学生们在学习中感受到知识与生活的联系，更有利于带动学生们对于化学学习的积极性和主动性。使得学生们主动地参与到课堂的学习中去，对于刚开始学习化学的初中生来说，学习化学的过程中可能会感觉比较枯燥，但是如果把化学中那些生硬的定义概念以及化学符号以通俗易懂的方式给学生们进行展示，这样就大大降低了学生们的学习难度，这样的教学方式也会让学生们在学习的同时有一种轻松愉悦感，从实际意义上感受学习的快乐。例如在“自然界中的水”课上，为了让学生更好地了解水的化学成分，教师可以通过一些化学实验来讲解水中所含的化学物质，让学生了解保护水资源的重要性。教师还可以组织学生讨论“净水”问题，让学生了解化学在生活中应用的现实意义。这样才能吸引学生的注意力，使学生更好地学习和掌握化学知识，培养核心素养。
四、结束语
新课标要求我们，更加重视对核心素养的培养，在传授知识的同时，更重要的是对学生学习能力和学习思维的培养，让他们在理解中学习，不断地思考问题的本质，获得解决困难的能力。具体的教学过程中，教师要追求课堂教学有效性，教师要注重对学科知识布局、学科思维方式的理解和核心素养的培养。把学生培养成新时代的具有“核心素养”的人才是个长期过程，不能一蹴而就，要保持长期奋战的决心和毅力。
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