王宗邮
广西百色市右江区阳圩镇孟沙村孟沙教学点 533032
摘要：写作能力是语文教学的核心能力，是最能体现学生语文综合素养的能力，也是小学语文教学的难点，在小学语文的作文教学中，教师要通过生活教学，提升写作教学的有效性。教师可以引导学生积累生活化素材、可以在教学中创设生活化情境，还可以开展生活化主题的写作，来进行生活化教学的实践，实现对学生写作能力的提升。
关键词：小学语文；写作教学；生活化；体验；认知；情感
引言：
小学生受身心发展规律的影响，各方面的能力都相对较弱，需要教师在教学活动中，进行培养和塑造，通过各种教学契机，提高学生的思维能力水平。生活化教学这种教学方式，可以使教学内容更加的通俗易懂，也可以使教学与学生的实际生活紧密的联系起来，激发学生的学习动机，提高教学的实用性。针对小学生的写作现状来说，普遍存在着内容空洞、缺乏真情实感、千篇一律等问题，这都与学生缺乏生活认知和生活体验有关，因此在小学的写作教学中，要通过生活化教学，丰富学生的认知与体验，提升学生的写作水平。
一、积累生活化素材
小学生写作中首先面临的问题，就是要写什么，当给出一个命题时，不知道该写什么，缺乏写作素材，是很多小学生的通病，这主要是学生缺乏积累素材的意识，没有观察生活积累素材的习惯。小学的写作，通常都是围绕着学生的实际生活展开，或者描写生活中的人、事、物，或者叙述生活中的事件，表达人、事、物对自身产生的影响，和自己的所感所悟，因此在写作教学中，教师要培养学生的观察能力和积累生活素材的意识，使学生可以在日常的生活中，有意识的观察生活现象，丰富自身的认知和体验，掌握事物特征，升华自身的体验，从而积累丰富的素材，在进行写作时，有事有物可写，有相应的体验可以表达【1】。
积累生活化素材，一方面要加强对生活现象的认知，一方面要加强对生活现象的体验，认知主要是对生活现象的表象进行认知，而体验主要是对生活现象的内涵进行认知，教师在培养学生的观察能力时，引导学生如何观察事物，比如观察一朵花，它的名称、形状、味道、颜色、大小、组成部分、功能作用、生长环境、特别之处，这些就是表象的认知，而花朵带给学生的感受，被赋予的精神内涵，就是内涵的认知，不仅要使学生了解表象的认知，还要引导学生在观察时，注意总结自己的内心感悟，从而丰富自己的情感体验，在进行写作时，可以有真情实感可以表达。
二、创设生活化情境
在语文教学中创设教学情境是至关重要的，由于小学生的思维，处于具象思维阶段，其抽象思维能力有限，创设教学情境，可以帮助小学生实现抽象和具象之间的转换，比如在阅读教学中，创设教学情境，就可以使学生把抽象的阅读内容，对应为具体的事物现象，而在写作教学中，可以把具体的事物现象，抽象为文字内容的表达，这一思维能力的转化，需要借助于教师的引导和培养，小学生是缺乏自主学习意识的，教师要通过教学活动，来帮助小学生形成思维模式和思考习惯，在课堂教学中，通过创设生活化情境，把教学内容与学生的实际生活紧密的联系起来，引导学生联系实际生活进行思考，把知识内容转化成对生活的提炼和升华，从而培养学生内化阅读内容，外化生活现象的能力【2】。
写作教学与阅读教学也是密不可分的，二者不可分开来进行。
在进行阅读教学时，就要有意识的培养学生的写作能力，从阅读内容中，创设生活化的情境，利用学生熟悉情境事物，深化对阅读内容的理解，丰富学生的认知和情感体验，积累表象素材和情感素材，同时把阅读内容，转化成真实情境，通过情境和内容的对应，使学生感受写作的表达技巧、表达方式等产生的效果，从而内化各种写作的技巧，然后在开展的写作教学中，对素材、思想感情、各种技巧等进行借鉴。同样在写作教学中，教师也可以借助于提供一定的生活情境，通过学生熟悉的生活情境，触发学生的经验与感受，从而从自己的视角和感受出发，来进行写作。
比如在教学《翠鸟》时，为了让学生更好感受文章描写翠鸟的生动形象性，笔者在多媒体上出示了翠鸟的多张图片和多段视频，使学生对比阅读内容，深刻的感悟到文章描写的精彩之处，如“翠鸟蹬开苇竿，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”，教师出示视频课件，使学生感受到翠鸟动作之快，并分析文章的写作手法和表达方式，使学生掌握各种写作的技巧，掌握比喻、拟人、排比等各种修辞手法，在描写中的有效运用。为了加强学生对各种修辞手法的感知，教师还可以提供几个描写情境，如“小鸭子两脚叉开，把脖子使劲地向前伸得很长，挺着胸脯，撅着小屁股，左一摇，右一晃地扭动着胖乎乎的身体向前走着”，加深学生对修辞手法的了解。然后提供一段“小鸡啄米”的情境视频，引导小学生发表自己在看完视频后的感受，有学生说小鸡啄米速度也非常快，有学生说小鸡像是在跳舞，通过视频情境，触发学生的灵感和兴趣，引导学生模仿文章对翠鸟动作的描写方法，运用各种修辞手法，来表达小鸡是如何啄米的。通过以上几段生活化情境，使学生完成了内化阅读和外化表达的过程，提升了学生的写作能力。
三、开展生活化主题写作
在进行写作教学时，教师要以生活化主题，对学生进行写作的训练，使学生可以实现对生活现象的提炼和升华，使学生通过生活主题的写作，对生活有了新的认识，实现思想感情、生活态度、价值观念等的升华【3】。比如班级里最近发生了什么新奇有趣的事，校园里或者同学们发生了什么变化，有哪些即将到来的节日，学校组织了哪些主题活动，学生们的兴趣爱好，或者生活中发生了什么使学生感触较深的事情等，都可以作为写作的主题。教师可以培养学生记日记的习惯，对每天发生的事情进行记录和思考，积累生活素材的同时，也可以锻炼学生的写作能力。
教师在布置写作任务时，也要围绕学生的实际生活来设置写作主题，比如六一儿单节将近，学生们都想怎样度过这一天呢？可以引导学生把自己的想法表达出来，以“我想这样过六一”为题目，表达学生的心中所想。比如端午节即将来临，教师要引导学生搜集端午节的相关知识内容，观察本土的端午特色，有哪些风俗习惯，家人是怎样过端午节的，引导学生积累端午节的相关体验，然后在端午节后，写一篇关于端午节的作文，对学生的思想感情进行升华。总之作文主题的设置，要与学生的生活密切相关，使学生感受到熟悉和亲切，通过作文主题，触发学生的相关记忆和情感体验，使学生有话说、有情表，并通过思想感情的升华，实现对学生性格、品质、价值观等的塑造。
结束语：
生活化教学是行之有效的教学方式，符合小学生的身心发展规律，教师在写作教学中，要积极、灵活的运用，促进学生抽象思维能力、想象力等思维能力的发展，提高写作教学的有效性，提高学生的语文综合素养，
参考文献：
[1]郭梅玲.小学作文教学生活化初探[J].文理导航,2019,5(18):25-26.
[2]郑惠.小学作文教学生活化与写作能力的培养[J].学园,2020,10(10):56-58.
[3]肖小梅.小学作文教学生活化与写作能力的培养策略初探[J].读与写(教师),2019,6(8）：36-38.