李桃珍
黄梅县第五小学 湖北黄冈
摘要；部编版语文教材中，从小学三年级开始，快乐读书吧这一语文活动中，就安排了整本书阅读内容，包括推荐书目、阅读策略等。整本书阅读通过阅读扩大知识、提升技能、发展思维，它既不是基础知识的学习，也不是语文教学的拓展与延伸，而是关注学生阅读能力的培养，包括信息的提取、知识的整合、推理判断、反思评价、创造运用。可以说是对学生思维的发展与提升。而这些都是由阶段性的学习，阶梯化的训练完成的，最终达到使学生成为一个成熟的阅读者，提升学生的总体素养。
关键词：阅读兴趣 语文教学
1引言
早在1941年，叶圣陶先生就曾说过：“就学生方面而言，在某一时期，专读某一本，心志可以专一，讨究可以彻底。”语文课程标准里也明确提出：培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，好读书，读好书，读整本的书。在一般来讲，学生自发的阅读存在阅读浅表化、体验单一化、整合形式化等特点。教师需要有针对性的指导学生运用适当的阅读方法和阅读策略来完成整本书的阅读。
2阅读教学
阅读教学包括三种课型:起始课，跟进课，总结课。
2.1起始课
起始课也叫导读课，首先可以通过组织多种活动激发阅读兴趣。比如一本新书，可以让学生自己查阅资料了解作者以及他的生活经历，可以读题目，看封面，读目录和前言后记，对书本有个大概的了解，可以通过猜测、跳读等方式了解基本内容。老师还可以以观看影视资料，讲叙精彩片段，分享阅读感受等方法激趣，也可以出示经典评论和利用插图和其他艺术形式激趣，还可以讲讲作者创作的经过，比如<绿野仙踪>作者鲍姆的传奇经历。在学生的阅读兴趣被充分调动之后，就可以引导学生规划自己的阅读进度，制定阅读计划。比如小学高年级年级学生的默读速度一般要求每分钟不低如三百字，以《鲁滨孙漂流记》为例，全书共约二十五万字，学生根据自己的阅读速度，每天阅读一万七千字左右，十五天读完。也可以每天阅读两万字左右，十三天读完。对于篇幅较长的，可以根据自己的阅读速度，每天安排读一两个章节。老师不能对学生的阅读计划做出限制，只要有自己的规划并切实可行就可以。阅读进度也可以随时做出调整，比如今天因为时间关系少读了几页，明天就多读几页。老师还可以引导学生集体商议制定一份共读计划，在小组内共读。共读计划包括时间的安排、共读的形式、交流活动。在小组内由小组成员共同创设良好的阅读氛围和激励机制。可以采取打卡、互相鼓励等，激发学生的热情，让每一个学生都投入到阅读活动中去。
在导读的时候，要根据作品指导相应的阅读策略和阅读方法。比如六年级快乐读书吧推荐的四本外国文学名著《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》《爱丽丝梦游仙境》，这四部作品都是关于游历、冒险的文学作品，围绕这一共同主题，可以引导学生关注人物的行进轨迹和成长轨迹，感受人物的性格变化和成长，可以借助工具情节线索图或人物路线图来梳理故事情节，把握故事的主要脉络，然后对书中的具体内容开展深入阅读。老师在导读的时候，还应提示学生在阅读整本书的过程中学会做读书笔记，可以摘抄、批注、画人物关系导图等方法了解作品结构和内涵，同时根据每天的阅读进度做好阅读记录。
2,.2阅读跟进课在整个阅读教学中至关重要。
很多时候，老师推荐了一本书后，一开始，学生的兴趣很浓，但是因为整本书的阅读过程很长，学生利用的也是片段的时间阅读，有的学生就在新鲜感丧失之后，逐渐倦怠，还有的学生在阅读的过程中遇到疑难，看不懂或者理解不深，导致阅读活动难以继续，所以这种时候，上好阅读跟进课，能引导学生更好，更深入的投入到阅读活动中去。下面就以《骑鹅旅行》为例，谈谈我的具体做法。《骑鹅旅行记》篇幅很长，对于学生来说阅读难度很大，首先我三四天一次通过小贴士提醒学生的进程，并以谈话交流的方式了解学生阅读情况。然后在阅览课上进行一次阅读交流反馈，交流反馈时先交流自己的阅读进程和感受，然后以抢答的形式进行读书知识竞赛，以下几个题目是其中一次交流课上的:1.<骑鹅旅行记>作者是哪个国家的？姓名是? 2.谁把尼尔斯变成了小矮人？3海底城市收到了谁的惩罚？4雁群的领头雁叫什么？5小灰雁邓芬身上的上伤是谁治好的?……抢答题的设计一般比较简单，主要是调动学生参与的积极性。最后以问卷调查的形式列出在阅读过程中遇到的疑难，商讨解决的办法。跟进课上这些教学内容都是依据学生阅读进度和深度不断调整的。当然，不同的书目跟进课的内容也 各有侧重，有的书故事情节引人入胜的，比如<汤姆索亚历险记 >可以让学生复述故事情节，有的书内容涉及一些历史地理等知识，比如《骑鹅旅行记》可以给学生补充一些关于欧洲瑞典的知识，也可以引导学生自己查阅资料。总之，不论哪种形式，都是努力使学生的阅读活动走得更深更远。阅读推进课的次数根据学生的实际阅读进程和阅读效果来确定，可能是一次、两次，也可能是多次。老师可以根据调查问谈学生的阅读清单，阅读笔记来确定。同时还要把握学生的时间与节奏，以大多数同学的进度为依据，在跟进的同时，也促使那些掉队的同学跟上大家的节奏。整本书的阅读很多时候是在家庭完成的，这时，争取家长的参入就很有必要，老师可以通过班级微信群，让家长参入到阅读跟进中，实现学校跟进和家庭跟进双管齐下。
2.3阅读教学的总结课是老师和学生的双边活动。
老师可以总结全部的阅读情况，设置各种奖项，比如“优秀读者”“批注之星”“创作之星”等，对阅读活动中表现优异的同学进行奖励。学生可以以投票的方式选出小组内和班级最佳阅读能手，可以总结自己阅读整本书过程中的一些的经验方法，分享自己的心得体会，也可以谈谈自己的疑惑。总结的目的在于帮助学生梳理方法，总结经验，解决困惑，加深阅读体验，积累阅读方法。
整本书的阅读是一个持续的过程，很多时候是在学生的自主时间内完成的。因此，开展丰富多彩的阅读活动，让学生体验阅读的快乐必不可少。活动的主旨是“有趣”，可以是学校家庭大环境下的，也可以是班级内的。以《汤姆索亚历险记》为例，我进行了以下阅读活动：1.一起畅聊吧，说说我心目中的鲁滨孙。2改编情节《假如我是鲁滨孙》3表演精彩情节，小组合作选定感兴趣的片段，排演情景剧，在班级表演。4.创作历险故事，如《丛林大冒险》《山洞寻宝记》等。不过，这个活动适合能力教强的学生。这些活动可以在读书过程中的交流分享上进行，也可以在读后总结展示中进行。老师根据学生的具体阅读情况进行，目的是让学生愉快的收获独特的阅读体验。当然，活动形式可以多种多样，每一种活动的开展，需照顾到不同层次的阅读者，不要布置过多的任务，给学生以压迫感，而应重视学生的阅读初体验，在轻松愉悦，无压力的环境下感受书本给人带来的精神享受。
3结语
阅读教学和阅读活动是相辅相成的，又是融合贯通的，二者是水乳交融的关系。掌握一定的阅读策略和阅读方法，做好整本书的阅读规划，有计划，有目的的阅读，这样开发、培养和强化了学生的阅读兴趣，让学生获得个性化的阅读体验，积累丰富了他们的阅读经验，给学生带来阅读的同时，也是对学生心灵和语言的双重滋养，更是对学生整体素养的真正滋养 。
参考文献
[1]浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 李作芳.??教育理论与实践.?2017(14)
[2]指向语文核心素养的文本解读[J]. 赵永攀.??教学与管理.?2017(17)