曾维铭
广州市花都区新雅街清?初级中学
摘要：在初中语文教学中，课堂教学占据了很大的篇幅，但如何将课堂教学的作用最大程度的发挥，就成为教师在教学活动中必须明确的问题。学生并未主动参与，这说明学生的自主性不够。对于学校而言，培养学生阅读兴趣，不断加强教师与学生之间的亲密互动，才能帮助学生主动参与课堂教学，互帮互助，并营造良好的教学环境，提高课堂效率。
关键词：初中语文；自主学习；有效策略
引言：长期以来，教师在教授语文知识时更注重于照本宣科式教学方法，将课本上的理论知识直接传递给学生。在这种学习模式下，学生并没有建立起与教师之间的良好沟通，因此在语文学习的过程之中，学生只知其然，并不知其所以然。长此以往，就会导致学生在未来的学习过程之中，缺少阅读学习的积极性与主动性。因此，激发学生主动参与到语文课堂学习中去，有助于调动学生学习兴趣，提升教学质量。
一、学生有效参与的重要性
学生主动参与的课堂教学中的应用可谓是日趋普遍，课堂教学互动的内涵与外延也就在一定程度上有所延伸。本文着眼于如何激发学生自主性，教师需要对课堂教学的多媒体技术进行合理的使用，而在语文教学的过程之中，需要对课堂上的课本的材料与课本中的知识与理论进行高效化的组织，从而实现信息的多维沟通，进一步实现课堂教学的高效化。学生主动参与的构建方式的应用，意味着教学已经逐渐从单一化的教师向学生们喋喋不休的宣讲，转变为互动式的趣味性的教学。
二、初中语文教学存在的问题
1.教师过度讲解。在教学的过程中，存在教师过度讲解的现象。新课程标准主张让学生成为课堂的主体。教师的过度讲解，不仅会打消学生的积极性，而且会挫伤学生语文学习的热情。如：有的教师在讲解朱自清的《背影》时，会问学生“为什么父亲走的时候，给我买的橘子，而不是西瓜、苹果？”教师的本意是通过对“橘子”深刻意义的阐发，解释文学作品中的意向。所以，教师引导学生进行理解，“橘子”代表离别的意思。但我们单从“橘子”出发是理解不出橘子的“离别”意向的。在学生看来，当时，由于季节或地域的差异，只可能有橘子，不可能有其他水果。学生由于感受不到“橘子”的离别意向。所以，学生会觉得语文课很难，严重挫伤了学生的学习热情，使课堂变得枯燥乏味。
2.学生主动参与课堂的积极性低。大部分学校的班级学生由于水平发展不均衡，总会出现数量不少的中下生，这些学生的课堂态度不仅影响到他们自身的发展，更影响到整个课堂的效率。很多时候，这些学生的精神都游离于课堂之外，有走神、有聊闲、有睡觉、有搞小动作等，原因无非就是基础掌握不好，课堂听不懂，抑或是老师讲授的内容枯燥、形式单一，没办法引起他们的学习兴趣。
三、初中语文教学中激发学生主动参与的有效策略
（一）多元化教学增强课堂教学的趣味性
多元化教学增强课堂教学的趣味性，对于教师的要求就是在教师课程结束的时候，安排共读。以往的讲读式教学，教师依照课本教材对学生展开知识讲解，这种知识的传递是单向的，学生地位被动，而且缺少互动，每个学生都是一个独立的个体，在课堂上并未形成彼此之间的有机连接。譬如在讲授古文时，重点都摆放在翻译上，一字一句一段，一问一答，比较枯燥，学生缺乏热情。而对于初中语文教学而言，教师只有不断的对现有教学模式进行创新，为现有的教学过程引入多样化的活动环节，才能够提高初中生对于语文课堂的兴趣。
一方面，教师可以转变传统的填鸭式教学模式，鼓励初中生在课堂上以分组的方式展开交流，提升自学能力;另一方面，教师也应该为课堂环节增加新的教学模式，如在语文课堂上，要求学生上交一份“记一次有趣的活动”主题作文，写作老师可以利用课余时间，带领学生开展不同的游戏。
（二）落实小组合作，促进学生主动参与
按照学生成绩和能力分成A、B、C、D四个层次，编排四人一小组，充分发挥小组长的主导作用，认真落实“人人有事做，人人须动手”的合作策略。教师在课堂上，每次都设置问题探讨环节，让小组内成员进行交流互动，以先进带动后进，每一次的讨论，由小组长监督后进同学采用笔记形式，对其他同学的观点、看法进行记录，并且创设机会让他们进行回答。课堂坚持落实小组合作，让所有学生参与到课堂学习中来，让不同层次的学生都有机会锻炼自己，表现自己，增强他们的学习自信心，进而促进学生主动参与课堂学习。这种由优生引领的合作模式，能让优生有“小老师”的优越感，又能让后进生有事做，慢慢就敢于表达和实践，从而活跃课堂气氛。
（三）实施差异化教学，激发学生学习兴趣
实施差异化教学，激发学生学习兴趣。结合当前初中课堂教学的成效，合理提出问题，培养语文语感，不断更新阅读的教学理念，完善阅读的教学模式。教师需要明确一点，就是每一位学生，都具有各自的特点，教师应该结合学生的不同情况，做到因材施教。一个班级的学生的发展肯定是不均衡的，多数存在优生少，中下生多的情况。学生个体差异尤其显著，因此老师一定要重视学生个体差异，在对班级深度了解的清楚上，实现科学统筹，弹性分组，实施差异化教学，这种教学模式也是顺应新时代初中学生提升语文素养与个性发展的要求。教师可以在问题情境设置和适应性训练上设计不同层次，从而使尽可能多的学生能够主动参与课堂展示，以及能使学生所学的知识能够得到有效迁移和反馈，达到激发学生学习兴趣的目的。
（四）采用智慧软件辅助教学，拓展新颖的教学内容
交互式的电子多媒体课件作为当前高效化的课堂教学的媒介，一方面具有教学内容的可视化的特点，另一方面，也具备多媒体的信息容量大，传播速度快的优势，是提升课堂互动性与趣味性的教学工具。如在《藤野先生》的教学上，截取了一段晚晴时期签订一系列丧权辱国条约的电影片段，让学生更深刻地理解弱国子民以及藤野先生的无国界大爱思想和鲁迅弃医从文的原因。画面震撼，效果直观。另外智慧教学软件里面的抢权、记分牌、平板推送等新手段，都能有效提高学生兴趣，引起他们的关注。在教授《行路难》时，老师示范，结合写作背景赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，然后利用Hita智慧软件的推送功能，将其余句子的赏析任务发给学生，学生小组合作，通过讨论，得出答案，教师通过页面接收功能获取学生学习数据，在多媒体平台直观展现出来，然后让学生进行自评，其他组同学和教师进行点评。由于形式比较新颖，学生专注度很高，在小组讨论环节，同学们都热情高涨，思维发散，争着展示自己的答案，收到意想不到的效果。适当利用智慧软件进行辅助教学，不仅仅能根据学生实际需要拓展教学内容，更能够激发学生参与的热情，节省时间，提高课堂的效率。
结束语
所以在初中语文教学过程中，语文教师应当在教学中引入相关活动，将教学手段多样化，为学生创造一个有趣的学习环境，从而激发学生主动参与课堂的兴趣，提高课堂效率。具体从四个方面展开，多元化教学增强课堂教学的趣味性、落实小组合作，促进学生主动参与、实施差异化教学，激发学生学习兴趣、采用智慧软件辅助教学，拓展新颖的教学内容。
参考文献
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