罗丽珊
佛山市南海区狮山小塘中心幼儿园 广东佛山 528225
摘要：在人类文明进程不断加快的今天，公众对教育越来越关注，学前特殊儿童的教育工作难度系数相对偏高，融合教育被提上日程。现今各区镇中小学幼儿园陆续建立了特教班、融合班等。作为西方国家的重要教育成果，融合教育取得的效果比较显著，国际社会也已经意识到了融合教育对幼儿成长发展的重要性和必要性，学前教育阶段特殊儿童的融合教育发展最为关键，教师需要深化自身对融合教育的理解以及认知。从目前来看，我国学前特殊儿童融合教育工作出现了许多的矛盾以及冲突，教育工作人员主动调整工作思路以及育人理念，以学前特殊儿童的融合教育改革及创新为基础。对此，本文着眼于这一现实问题，了解特殊儿童学前融合教育的具体现状，进而提出相应的对策。
关键词：特殊儿童；幼儿学前；融合教育；支持现状；对策研究
引言
融合教育是时代发展的产物，有助于为特殊儿童的幼儿学前教育提供更多的依据，确保教育资源的合理配置及利用。幼儿教师需要深化自身对特殊儿童学前教育工作的理解及认知，意识到特殊儿童教育工作的特殊要求。一方面需要关注育人策略的改革及创新，另一方面需要结合融合教育工作的开展要求，在进一步调整以及创新的基础上更好地促进幼儿学前教育教学工作的全面改革。满足特殊儿童的成长以及发展要求，保障这一阶段的教育教学能够大放异彩、重焕生机、更上一个台阶，为特殊儿童的个性化成长以及发展营造良好的外部空间。
一、融合教育概念界定
美国学者在20世纪80年代提出的融合教育这一概念，在长期发展的过程中，国际社会已经认可了融合教育的必要性和重要性。融合教育能够更好地满足因特殊儿童的学习需求，保障特殊儿童接受普通教育，积极参与不同的社会实践活动。我国也着眼于特殊教育工作的开展情况，不断完善相关的管理条例，营造良好的外部成长空间以及氛围，为特殊儿童提供更多的学习机会和条件。目前来看，特殊学校儿童融合教育工作的难度系数相对偏高，在全面推进的过程中遇到了许多的困难及障碍，这些问题严重影响了我国特殊儿童的个性化成长及发展。这一部分群体的成长速度相对较慢，教育教学质量还有待提升，因此国家需要结合目前的教育教学现状，将理论与实践相结合，深入剖析学前特殊儿童融合教育工作的现实问题，进而调整教育教学思路以及引导策略，确保对症下药。
二、特殊儿童学前融合教育支持现状
（一）家长对融合教育认知的偏差
在对目前的特殊儿童幼儿学前融合教育现状进行分析时不难发现，整体的育人质量以及教育水平不够理想，这一点在家庭教育上体现得较为明显。有的家长对学前特殊儿童融合教育的认知不够深刻，出现了态度上的问题，结合目前的调查结果以及文献研究，可以看出，幼儿园教师以及家长对幼儿学前的特殊教育工作的态度相对比较保守，没有站在宏观发展的角度进行全方位的调整以及分析，家庭教育和学校教育之间的联系和互动相对偏少。新时代背景之下的融合教育和学前教育取得了一定的成效，这些主要在于教师的教育教学理念比较深刻，能够充分彰显融合教育的重要作用以及正面影响。但是有一部分教师以及家长自身的专业知识较为匮乏，缺乏一定的育人经验，无法对特殊儿童的种类以及残疾程度进行深入浅出的剖析。这一点使得一部分家长在落实家庭教育工作的过程中，没有主动开展融合教育工作，严重影响了这一教育理念的有效践行。外加上特殊儿童群体所占有的比重相对偏低，有一部分的幼儿家长没有着眼于具体的残疾类型以及残疾程度来进行全面的调整，直接按照一刀切的育人理念及模式进行灌输，这一点使得融合教育备受阻碍。
（二）学前融合教育目前的困惑
1.严重缺乏具备特殊教育背景的师资队伍。
我国政府对学前教育的经费投入严重不足，教师工资待遇低，工作量大，流动率高。一般教师不具备实施特殊需要儿童教育的知识和能力，这就很难让教师充分认识到残障儿童个体差异，无法进行定制教育，更无法给予这些孩子充分的理解与足够的尊严。这样暴露出目前融合教育发展与服务之间的不匹配，师资匮乏首当其冲。
2.幼儿园缺乏安全、适宜的学习环境
由于特殊儿童的独特的发展特征，她们需要更加安全、最少限制的生活、学习环境，大多数幼儿园内缺乏无障碍措施，幼儿园的室内环境规划与设施未能充分考虑特殊儿童的需求，这导致特殊儿童家长从孩子自身健康安全角度出发，更倾向于为孩子选择有专门提供特殊儿童服务的幼儿园就读，导致特殊儿童的集中。2019年本园成为佛山市首批特殊儿童学前融合教育试点幼儿园。
三、 特殊儿童幼儿学前融合教育对策
针对上文中所存在的各类不足，在促进特殊儿童幼儿学习融合教育与改革工作的过程中，幼儿教师需要做好前期准备工作，反其道而行，深化自身对这一工作的理解以及认知，主动加强与家长之间的联系及合作，真正实现家园互动。
（一）加强师资队伍建设，开展递进式培训。
教师个人需要意识到自身对幼儿的重要影响，积极加大对这一板块的教育支持，尽量避免有心无力和消极对待。着眼于新时代背景下特殊儿童的残疾程度以及个性化发展要求，全面优化升级园所软件和硬件设施，改变教师转变教育观念，促进学前融合教育工作的全面开展，解决这一工作的后顾之忧，给予幼儿更多心理上的指导以及帮助。鼓励幼儿、引导幼儿、保障特殊儿童都能够主动参与其中，积极提升个人的学习能力及综合素养。幼儿教师还需要注重层次化教育工作的有效落实，确保不同育人工作的大力开展和优化创新。
（二）加大融合教育设备投入
幼儿园应创建融合教育文化环境，建立集课程、教材、专业图书、玩具、康复器材和辅助技术与一体的专用资源教室。聘请专职的特教教师，加大对特殊儿童家长进行培训和心理疏导，并对特殊儿童进行个别化教育。
（三）寻找有价值的社区资源，引入社区力量
学前融合教育工作需要有社工的身影，而且他们的参与确实为特殊儿童带来了很多教育、医疗方面以外的帮助。社工通过专业性服务整合幼儿园、各科专家、社会企业等多方资源，让融合教育系统运转得更加顺畅，提升学前融合教育质量。
(四）加强家园互动,促进融合发展
家园互动有助于实现学校教育资源和家庭教育资源的优化利用及配置，体现教育教学的针对性以及有效性，打造高效课堂，加强家长对特殊儿童的认识，接受有特殊儿童的现实，积极面对并配合治疗特殊儿童，促进融合教育工作的全面落实，更好的缓解特殊儿童幼儿学前教育工作所存在的各类不足以及矛盾。
教师多以家庭访问、电话及面谈、书面沟通、家长会、亲子学习活动等家园融合教育沟通形式，鼓励家长就融合教育方面的意见与建议直接与学校沟通。要让家长知道子女的特殊教育需要、擦怒制定个别化教育计划、检视学习进度及成效。
结语
特殊儿童幼儿学前融合教育活动符合时代发展的要求，有助于彰显幼儿的主体价值，培养幼儿良好的学习行为习惯。家园互动最为关键，这一点有助于促进育人资源的合理配置。对于幼儿教师自身来说则需要深化自身对融合教育的认知，加大对该板块的投入和支持力度，确保高效教学、有效教学。
参考文献
[1]叶增编, 吴春玉, 廖梅芳. 学前融合教育:理想与现实——基于一名自闭症幼儿融合教育的个案研究[J]. 中国特殊教育, 2009(12):7-11.
[2]胡碧颖, 李克建. 学前融合教育质量:相关概念解析与评价工具的理论构想[J]. 中国特殊教育, 2012(05):3-7.
[3]王薇, 程春, 具孝珍,等. 学前融合教育经历时长对普通幼儿自尊感和自我效能感的影响[J]. 学前教育研究, 2019(06):58-68.