杨婷
昆明市第十二幼儿园 650000
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而对于一个从教多年的幼儿教师来说，我们能够第一时间接触到各种教育方式和理念的父母。有时候，幼儿园的教育模式和孩子家里的教育模式大相径庭。家园共育做不到形成合力的话，那么教育的最终目的就不能实现，有时还会起到相反的作用，这里就家园共育时存在的一些问题，提出一些自己的看法。
关键词：欺骗、积极、附加条件、标签、自律
从教20余年，接触过形形色色的家长和孩子。这些家长中，有的具备高学历；有的目不识丁；有的翻着书来养育孩子，照搬硬套；有的从不看书，想怎么做就怎么做；有的相信传统的一些老式教育；有的开口闭口“国外怎样怎样……”
这里，笔者就一些实例来谈一些自己的看法。
一、我们的感觉直接影响自己和孩子的行为
每年小班新生入园，都会出现一些有趣的现象：孩子在教室里哭，有的家长在外面哭，有的家长甚至骗孩子“我去去厕所一下下就回来了”。结果是孩子一直找妈妈，一直纠缠老师妈妈怎么还不来。后面的日子，送孩子成了家长和孩子最痛苦的一件事。
因此每年新生入园，笔者是这样给家长开会的：
首先，入园之前就经常带孩子参观幼儿园，熟悉这个新环境，特别是当孩子看见操场上各种有趣的活动后，孩子自然是非常向往来幼儿园的，这种感觉就是到一个早已熟悉并渴望加入的环境中。其次，告诉孩子，爸爸妈妈去上班了，宝贝也应该去幼儿园，而不是骗孩子“我去一下下就来”，丢着孩子跑了，留下受骗的孩子第二天再也不相信妈妈爸爸。再次，家长的焦虑和不良情绪直接影响孩子也跟着紧张焦虑，哭闹缠人在所难免了。正确的方法是家长应该引导孩子对幼儿园的生活满怀期待，积极乐观地融入到新的环境中。
二、给孩子正面的暗示，设想一个积极的画面
一天，一位家长对笔者说，孩子吃饭总是弄得一桌子一地的，每次吃饭前都和他说不要掉在桌子上，可是结果还是这样。笔者告诉她，你对他说：“今天妈妈想看到宝贝吃完饭后桌子像没有吃过饭一样干净，然后叫妈妈来看，妈妈会很高兴的说宝宝长大了。”家长照做了，后来她反馈，说孩子真的做到让桌子干干净净了！很高兴。笔者让她观察孩子是怎么做到的。第二天家长忍俊不禁的说，原来孩子还是掉了一桌子饭，但是不同的是孩子边掉边捡起来吃掉了！笔者对她说：“起码孩子做到干净了！应该鼓励他。”但是还要观察一下孩子是因为吃得太快？还是小手拿勺子的控制能力有限？还是吃饭的姿势有问题？解决这些问题才能根本解决这件事。
美国的心理学家、教育学家马文﹒马歇尔博士说过“大脑是通过绘制图画，而不是言语来进行思考。我们的大脑很容易受到建议的影响。”所以，当我们对孩子说“不要做什么什么！”的时候，正在给孩子描绘了做这件事的画面，那么孩子自然而然按照你描绘的场景去做了。
三、让孩子带着附加条件和任务去做自己想做的事
经常有家长向笔者诉苦，孩子在家不听话，叫他做的事不好好做，不给做的事偏要做，感觉小小年纪就开始叛逆了。笔者问：“你是怎么和孩子说的？”家长一般会说：“快吃饭，不然别想看动画片！”于是孩子不但没吃完饭，还非要看动画片。笔者对家长说，首先你要对孩子说：“今天的动画片很精彩哦，但是我不会泄露秘密给你，你要自己看，如果你能快速的吃完饭的话。”家长一试果然有效。原因就是前者家长给了孩子一个不好的结果，并且居高临下教训孩子，和孩子站到了对立面。而后者家长给孩子的是很好的建议，和孩子站在同一角度，加上吸引孩子的描述，只要孩子完成“吃完饭”的附加条件就可以做想做的事了。
笔者还告诉家长，带着附加条件去完成一件事，还体现在很多事情上，例如，看一本书之前，可以对孩子说：“看完这本书告诉我，故事里出现了哪些角色？他们做了什么事？”大班的孩子可以要求他们找出故事里的某一个字，或者复述某一句重复出现的话，某几个角色的对话……这就和幼儿园语言教育活动的要求是一致的，反复刺激孩子带着条件而不是盲目的去做一件事，做到家园一致培养。
四、向家长反馈孩子的情况，而不是批评
每天下午放学，笔者都要留下今天表现异常的孩子和家长。不管孩子是受了委屈，还是做了什么违反规则、影响甚至是伤害同伴的事，笔者都不做批评和评价，而是先让孩子如实向家长描述发生的事情梗概，笔者做补充说明。这时，笔者着重强调的是不做批评，只是如实反映，把评价的权利交给孩子，并且让他们尝试换位思考，可以的情况下甚至让他们亲身体验一下。这时会发现，其实孩子都能认识到错误，知道自己哪里做错了，那么此时只需要告诉他们，希望看到他们以后怎样做！而不是用居高临下命令的口吻说“你以后不准怎样怎样做！”
在这里，孩子获得的是正确的行为准则、人际交往方式，而不是挫败、消极和错误行为的强化。注意，一再强调孩子的错误行为，本身就是一种负面强化!
五、切忌给孩子贴标签
经常听到家长这样说孩子“我家孩子就是不吃豆腐！没办法了”，“我家孩子就是爱玩儿门，夹到手都不改！”“我家宝贝胆子小，想什么从来不敢说！”每当这种时候，教师就要制止家长给孩子贴各种标签。要知道，你每一次定义式的介绍孩子，就是对孩子这种特点的一种强化，孩子被你一次次描绘的画面所刺激，被你的一次次语言强化，怎么能不照着你说的继续做呢？
所以笔者告诉家长，再也不要这样说孩子，评价孩子，你想孩子怎么做，就怎么说吧！你想孩子不挑食，就说“我家孩子不挑食，什么都吃！”而事实是，笔者和家长都这么做了以后确实纠正了孩子挑食的毛病。
六、教会孩子自律，代替惩罚和奖励
曾经，笔者也经常用奖励的方法来促使孩子按笔者的期望做，小贴画、小印章……确实能够快速、简单的达到我们的目的。但是有一天，一个孩子突然不愿意按笔者的要求做了，理由是：我不需要老师的贴画了，我家里有很多! 与此同时笔者也发现，有的孩子在得到奖励后就开始变得懈怠和无所谓了，不再积极响应老师。
再说说惩罚的事。曾经有一个家长很无奈的说：孩子开始做错事的时候，被打或者被罚是有效的，可是渐渐的，孩子越来越皮，打也不怕、罚也没用了，不知道怎么办。在幼儿园笔者也发现，有的孩子随随便便故意打了人，他认为只要说了“对不起”或者被罚了就完事儿了。而忽略了为自己所做的错事负责任。
笔者反思总结得出：奖励、惩罚并不能长期起到有效的教育效果，而教会孩子自律才是最好的方法！自律即自己管理自己，自己约束自己，知道什么事该做，什么事不该做。当然，大一点的孩子往往是知道什么事该做，什么事不该做，但是缺乏自控力，只会盯着别人看，自我约束不够，因此，这是我们需要反复强化的方向。不断的要求孩子反思、总结、约束自己，让孩子认识到这么做真正的受益者是自己，化外部动力为内部动力，才能形成良好的习惯伴随一生！
家园共育的目的是使家长和教师的教育形成合力，教育理念、行为一致性，形成互助互补、互相促进的关系。我们最终的目标，应该是让孩子学会负责任的做事，独立解决问题，反思自己的行为，从而找到更佳的方法来处理问题。而不是让孩子学会服从，学会讨老师父母欢心。老师和父母应该是经验的分享者，指引者和建议者，而不是命令者和操纵者。
期待无论是处在哪一个知识层次的父母，无论是什么工作，都不要把孩子的教育责任推给他人，都应该把对孩子的教育当作自己的终身教育，和孩子共同成长！
参考文献：
[1]［美］马文﹒马歇尔博士著《不奖不打管孩子》
[2]王建坤;;从家庭教育看幼儿园教育所面临的问题[J];社会心理科学;2000年03期