闭仁侠
广西崇左市江州区第一初级中学 广西 崇左 532200
摘要：实验教学是初中物理教学中的重要组成部分。实验能够帮助学生加深对物理概念的印象，让学生通过操作参与进实验中，帮助学生提高学习兴趣，增强物理学科综合能力，为后续的学习和发展提供前提基础。教师有效应用物理小实验，能够提高中学生学习物理的积极性，让学生通过自主操作学习知识，具有独特的优势。基于此，文章对初中物理教学中应用小实验的重要性，做一个简单的分析与研究。
关键词：初中物理；小实验；动手操作能力
前言
物理小实验具有简单、操作方便的特点，让学生直观学习物理现象，并开展实验研究。教师在引导学生探究物理现象、物理定律的过程中，科学开展实验探究活动能够发挥有效的作用。在物理课堂教学实施的过程中，实验占据尤为关键的地位，无论是从物理教学的目的、任务还是物理的学科特点进行分析，实验的应用能够充分提高物理教学质量，培养物理核心素养人才。
一、利于新课导入，激发学习兴趣
在初中物理教学过程中，教师有效应用小实验，设置一系列的问题，让学生进行自主探索。小实验是激发学生学习兴趣的重要形式，能够引发学生的好奇心，教师通过对趣味性小实验进行演示，能够为后续的教学做好铺垫，让学生对知识内容有一个大概的了解。在教学的过程中，学生对这一部分的知识内容缺乏认识，所以也就难以理解一部分的抽象问题。而教师应用小实验对新课进行导入，能够让学生在一节课的开头就解决这些问题，打开心中的疑惑。教师进行实验的演示，能让学生集中注意力，充分调动思维能力，不断激发学生自身的求知欲，从而带入到学习情境之中【1】。
例如，在初中物理沪粵版《浮力与升力》的教学中，教师采用小实验开启新课导入。首先教师取了一只口径并不大的玻璃容器，随后将一只彩色小气球放入其中。教师设置问题：不用手触碰，也不借助其他器具，在不损坏容器的情况下，大家谁能将气球取出来。学生纷纷上前进行尝试，均未成功。随后教师提示：如果在小气球的上方吹一口气会是什么样？学生立刻吹了一口气，结果小气球真的就从容器底部快速跳了出来。教师利用小实验导入新课，设置拓展性的问题，能够让学生深入到其中进行探索，通过调动自身的学习主动性，不断激发学习兴趣，全身心地投入到接下来的学习之中。
二、利于深化理解，突破学习重难点
在初中阶段，很多学生在学习的过程中会遇到难度较大的问题，很多学生并没有对物理知识形成良好的认知。在这种情况下，教师可以借助实验解决学生无法理解的问题，让学生在直观的实验操作下，加强对知识的理解，突破学习的重难点【2】。
例如，在初中物理沪粵版《升华和凝华》的教学中，很多学生无法理解“升华与凝华”现象是怎样产生的，物理原理是怎样的一个过程。教师可以设置实验引导学生解决这一问题。教师将“碘”作为研究的对象，设计相关实验：取出试管，再取出适量的碘粒放入试管之中，随后用橡皮塞塞好，然后再取出两只相同的烧杯，分别倒入适量的开水和冷水，将试管分别放入装有开水的烧杯中，教师引导学生仔细观察，发现刚烧开水中的试管很快就出现了碘的紫红色蒸汽。这时，学生分析研究碘蒸汽的变化现象，最后得出碘是能够直接从固态转化为气态的，进而引入“升华”这一概念。凝华的实验更加简单，教师将紫红色碘蒸汽的试管中装入冷水，紫红色的碘蒸汽就很快消失了，随后试管壁上出现了一些紫色的小颗粒。这种实验的形式，能够帮助学生理解“升华”和“凝华”的现象和概念，帮助学生突破学习上的重难点。
三、利于学生加深对物理概念的理解
培养能力是物理教学的落脚点，所以教师需要先讲清、讲透物理概念和定律，对所有的概念和定律进行分析，弄清整体的来龙去脉。物理概念往往比较抽象、复杂，所以学生在学习的过程中总会遇到一系列的疑难问题，对物理概念的理解并不透彻，并没有对物理规律进行深入研究。这种情况下，学生就会出现畏难的学习效果。帮助学生克服畏难情绪，加深理解物理概念，教师就可以采用物理小实验【3】。
例如，在初中物理沪粵版《探究串、并联电路中的电流》的教学后，教师为了进一步引导学生加强对串联、并联电路的理解，引导学生进行实验，重点培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生通过经历实验探究的过程，进一步分析实验的结论，不断加深印象。首先，教师引导学生熟悉实验的器材，让学生观察电路图，随后教师进行演示，让学生对实验有一个初步的印象。教师强调实际操作过程中的注意事项，引导学生接入电流表。教师将串联电路和并联电路进行分开教学，从简单到复杂一步步学习。在教学最后，学生需要总结串联电路和并联电路的结论：串联电路中各处的电流都是相等的，并联电路中，干路电流等于各个支路电流之和。
又比如，在讲到摩擦力这一部分的内容时，教师引导学生深度理解摩擦力的概念，使用简单的工具和材料展开“筷子提米”实验。在实验的过程中，学生利用一双筷子在米中摩擦，产生摩擦力之后，大米依附在了筷子上。这种小实验能够让学生引起兴趣，在兴趣的驱使下进一步了解物理概念和物理规律，极大程度地降低学习难度。教师引导学生通过进行实验学习，掌握正确的学习方法，提高学习成效。
四、使学生在训练操作中更好地发挥主体作用
不论是实验的设计制作、观察、分析总结，还是学生的实际动手参与，都需要学生进行亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、动手操作几个步骤进行完成。有效利用实验教学，激发学生的思维创新能力，帮助学生在思维和物理知识之间建构起一座桥梁，加深对物理知识的理解。思维属于人脑对客观事物的概括，是人类发现与认识世界的主要方式。为此，教师可以设置一些物理实验，激发学生的创造性思维，引导学生在物理操作训练的过程中，有效发挥主体的地位。另外，学生也可以通过实验，丰富自身的知识储备，将这一部分的知识内容内化吸收，不断通过实验学习到更加丰富的知识。
例如，在初中物理沪粵版《重力》的教学中，教师首先提前为学生准备实验工具：钩码、弹簧测力计、中垂线、粗细均匀的木棒、方形薄板、木球。教师开始课堂导入，利用多媒体视频，引导学生观看拍摄好的微课视频，视频中教师将木球举到一定高度后，让其进行自由落体，随后将一只木球斜向上抛出，观察它的运动路线。让一只木球在讲台上进行直线运动，滚到讲台边后落回地面，需要观察它的运动路线。在通过多媒体演示几种情况后，教师进行提问：运动有哪些不同之处？不论是小球的运动状态怎样，它都能够落回地面，这些现象反映了哪些原理？随后教师引导学生通过实验进行自主探索。学生参照着视频中的实验内容展开模仿实验，这种形式促使学生在实验操作的过程中，充分发挥了学习主体的地位，提升了动手操作能力，丰富了自身的知识储备。
结语
综上所述，物理小实验的应用能够有效促进物理教学的有效性，以更为生动化、形象化的方式，让学生对知识进行更好进行理解。在物理实验的教学中，教师需要在日常的教学中不断总结探究，改革创新教育理念，不断丰富物理实验教学，提高自身的专业化能力。教师还要在另一方面，引导学生提升对物理学习的兴趣，从根本上提高物理实验教学的质量，帮助学生发展成为新时期全面发展的青少年。
参考文献：
【1】赵正恒.初中物理教学应用小实验的重要性思考[J].考试周刊，2020(80)：141-142.
【2】牛玉红.初中物理教学应用小实验的重要性探究[J].读写算，2020(29)：131-132.
【3】任春明.“小实验”在初中物理教学中的应用实践[J].基础教育论坛，2020(24)：62-63.