杜辉 孙轲
云南师范大学 云南昆明 650500）
摘要：体育师范专业需要通过实践把理论知识运用到教学过程中，以此来不断提升教师的基本技能和灵活运用教学方法的能力，教学实践就是体育师范专业学生实践教学的重要环节，对全面提升学生的综合能力有着不可替代的作用，对体育师范生毕业后的职业抉择和能否成为优秀的体育教师有着重大的影响力。本文通过对现在体育师范专业教学实践不同形式运作模式的现状与区别进行分析，总结不同实践教学过程中经验，比较不同教学实践形式的优点与劣势，对现在体育师范专业的教学实践环节提出建议，为体育师范专业提高人才培养质量，拓展人才培养途径提供借鉴，为学生实践教学能力的提升和培养提出有价值的参考信息。
关键词：体育师范专业；教学实践；现状调查
前言：体育师范专业主要的目的是培养体育教师，学生在学校学习理论知识与运动技能，通过各种教育实践环节来提升自己的师范技能，最终达到能成为体育教师的目标。在体育师范专业的人才培养方案中教学实践是教育实践环节中最主要的一个环节，也是师范专业的学生向教师角色转变最重要的环节，在教学实践环节过程中学生实践教学的效果对学生今后职业规划的抉择有重要的影响，对是否能成为一名优秀的体育教师也至关重要。通过调查现在体育师范生教学实践的形式，分析不同教学实践形式的特点和总结它们的优劣，对体育师范专业学生选择适合自己教学实践的形式提供参考，也对提升体育师范生的师范技能和教学实践环节的可控性提供理论依据。
1研究对象与方法
1.1研究对象
本文以XX大学体育学院体育师范专业的教学实践环节的形式为研究对象,以参与教学实践的学生、指导教师和相关管理人员为调查对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过网络查询和检索期刊索引的方式搜集体育师范专业人才培养方案、教育实践和教学实践等方面的有关资料，为本论文的研究提供理论支撑。
1.2.2访谈法
通过对学校主管教学的副院长、教学法教师和教学实践负责人对体育师范专业的教学实践情况进行咨询和访谈，听取建议与意见。
1.2.3问卷调查法
随机选取部分体育师范专业的实习学生和指导教师，通过发放问卷，对实习生在实习地点教学实践的情况和指导教师在教学实践中指导的情况进行调查。
1.2.4数理统计法
对回收的有效问卷采用SPSS20.0和Excel2013等计算机应用软件进行统计处理和分析，并加以检验。
2研究结果与分析
2.1体育师范专业不同教学实践形式的实践内容与形式
2.1.1集中教学实践的实践内容与形式
集中教学实践主要是学校和学院统筹安排，实习地点都是与学校或学院签订了实训协议的实习基地。实习基地包括省各地州的城镇中小学、职业中学和运动学校。根据调查显示，集中实习主要内容是承担实习基地的体育课程、教研活动和班主任工作，在教学实践环节中实习生以各自实习学校为单位，共同负责策划组织一次比赛或田径运动会。在实习过程中每位实习生每周要承担体育课程，整个教学实践要负责一个班的班主任工作，对学生的学习、生活、生理以及心理等方面进行指导。
2.1.2顶岗教学实践的实践内容与形式
顶岗教学实践最初主要是针对“国培计划”——农村中小学教师置换脱产研修项目，学校安排实习生顶替参加培训的教师的岗位的一种教学实践形式。[1]近几年顶岗的基本形式没有变化，主要是与各地州教育体育局签订的实习实训协议，通过安排实习生来缓解各地州某些中小学校紧缺科目教师的形式，但实习学校不再派出教师参加培训。在顶岗实习过程中主要承担学校的体育课程、班主任工作和学校其他行政工作。通过进一步调查，实习生每周课时量多，顶岗实习生都还承担除体育课以外的其他课程的任务，这对于顶岗实习生的综合能力非常高。
2.1.3自主实习的实践内容与形式
自主教学实践主要是以学生自己联系实习单位的教学实践形式。根据调查，实习的地点主要有大专院校、中小学、体育训练基地、体育培训机构等。实习的内容主要是实习单位自行安排，实习内容根据不同实习地点针对性不一样，比较多样性，但主要以体育教学为主。
2.2 体育师范专业不同教学实践形式的教师指导方式与内容
2.2.1 集中教学实践形式的教师指导方式与内容
集中教学实践过程中学校会派出教学法教师跟队驻点指导，整个教学实践环节都有学校指派的教师指导；在实习基地还会指派一线教师指导实习生在实践过程中教案的撰写、基本教学能力的指导和学生管理技巧等方面。
2.2.2 顶岗教学实践形式的教师指导方式与内容
顶岗教学实践由于地点过于分散，学校的指导形式有两种，一种是指派固定的教师通过电话和互联网的形式指导学生，另一种是组成指导教师团队对顶岗实习地区进行实地的轮流指导。据调查，平均每周指导教师指导学生1--2次；在学生顶岗的学校也为实习生派出指导教师进行一对一的指导，指导内容主要包括教案、基本教学能力和管理学生的技巧。
2.2.3 自主教学实践形式的教师指导方式与内容
自主教学实践学校是不派遣指导教师去实习地点指导，学校只安排教师采用线上指导方式，实习单位根据实际情况在决定有否安排指导教师，指导教师指导的内容因人而异，部分指导老师主要指导教案、基本教学能力，有的指导教师则不进行指导，任由学生自行备课、上课。
2.3 体育师范专业不同教学实践形式的实践时间
表1 体育师范专业不同教学实践形式的实践时间统计表
教学实践形式 实践时间
集中实习 12周
顶岗实习 12周--14周
自主实习 12周
由表1我们可以看出，三种不同教学实践形式的实践时间区别不大，集中实习和自主实习比较固定都是12周，顶岗实习则是12周--14周，这是因为各地州教育体育局安排不同所导致了，但是三种教学实践形式的实践时间都满足了人才培养方案中实践环节不少于3个月的要求。
3 体育师范专业不同教学实践形式的优势与劣势分析
3.1 体育师范专业不同教学实践形式的优势
3.1.1 集中教学实践是由学校统筹安排的实习基地，教学环境较好，有指导教师全程的指导，第一时间给予实习生解决实习中遇到的问题。实习地点相对集中、便于管理，整个实习过程可监控，有助于教学能力提高。
3.1.2 顶岗教学实践承担的课程较多，实践的机会多，而且实习生在实习的过程中锻炼比较全面，学生可以多岗实习，教学能力提升较快，独立思考的能力较强，对学生的适应新环境能力提高较快。
3.1.3 自主教学实践内容多样性，可以在不同种的岗位实践，实习单位就可以对实习生全面的了解，学生也可自主选择实践地点和分配教学实践的时间，利于学生备考研究生和其他相关考试。
3.2 体育师范专业不同教学实践形式的劣势
3.2.1 集中教学实践在每个实习基地的人数较多，实习生教学实践的机会较少，实践训练内容较单一，不能得到全面的锻炼，对指导教师的依赖性较强，独立思考解决问题的能力不强。
3.2.2 顶岗教学实践的地点过于分散，而且都是分布在全省各地州的偏远地区，教学环境较差，学校不便于监控，有一定的安全隐患，与本校的指导教师交流较少，遇到问题大多数不能得到指导教师第一时间的帮助。
3.2.3 自主教学实践地点分散，学校没有指导教师指导，实习过程中不能管理和监控指导实习生，学校也不能了解学生实习过程中的状况，实习生遇到问题只能自己解决，整个教学实践过程不可监控，学生存在很大的安全隐患。
4 结论与建议
4.1结论
4.1.1三种教学实践的指导的内容有所侧重，但主要的体育课堂教学和班主任管理实践两个方面都包含在实践过程中。教学实践的时间也都符合人才培养要求，都达到了3个月以上。
4.1.2三种教学实践的优势与劣势各不相同。其中集中教学实践优势在于便于集中管理，学生整个教学实践是在学校可控状态下的，但是学生由于人数较多，上课实践的次数则较少；顶岗教学实践的优势是对学生综合能力的提升较快，但教学实践的地点较分散，不利于学校同意管理；自主教学实践优势在于学生可自主分配时间和选择实践地点，但是学生在整个实践环节中基本脱离了学校的管控，存在较大的安全隐患。
4.2建议
4.2.1 集中教学实践应该增加实习基地，减少实习基地的人数，增加实习生教学实践的课时次数，可增加实践内容和任务，让实习生的综合能力充分的得到锻炼和提升。
4.2.2 顶岗教学实践的地点应该集中，指导教师要增加对顶岗实习生的指导次数，共实习的学校也应该让实习生参与教研活动。由于顶岗实习都在偏远山区，学校要加强对顶岗实习生的关怀，适当给予生活补助。
4.2.3 自主教学实践可指派固定的指导教师，如班主任或辅导员等加强指导学生的频次，学校应加强对实习生的管理和监控力度，学校对自主实习学生选择的实习单位严格把关，了解实习生的动态。
参考文献：
[1]王君，何进威 ，张丽花 培训:农村小学教师需要什么?——以海南省“国培计划”置换脱产培训为例[J] 教育教学论坛，2017.8
[2]杨甲慧.?体育教育专业教育实习中实习生教学能力现状及对策——以河南师范大学为例[J].体育世界(学术版).?2018(06)
[3]侯良．师范类体育教育专业实践教学现状和对策探讨[J].课程教育研究.?2018,(02)
[4]李彬.体育教育专业实践教学开展策略研究[J].青少年体育.?2019,(10)
作者简介：杜辉（1987--），男，硕士，讲师。研究方向为体育教育与训练