陈杏杏
镇雄职业高级中学 657200
摘要：由于中职学生的学习基础各不相同，传统的英语教学模式对于提高学生英语的效果甚微，为有效推动学生的英语学习，采用分层教学的模式来帮助学生对英语学习的兴趣和动力，从而让每一名学生都能学有所获、得以发展。本文探究了分层教学在中职英语课的应用研究，首先从分层教学在中职英语中施行的理论依据阐述了施行其的必要性；其次针对中职英语教学的情况进行了分析；最后分别从教学重点和教学难点、授课方法、小组合作与自主学习、课后作业等方面提出了英语教学中开展分层教学的方法。
关键词：分层教学；中职英语；研究
引言
随着普高的不断扩招，中职学校的生源变得越来越差，以笔者所教的职高班为例，英语合格率为0，最高分67分（满分150分），及格率为0-30分以下占到34.8%。如果按照以往的英语教学模式，则无法兼顾到不同层次学生的实际学习需求，中职教育教学的质量也无法得到有效的提高。而今职业教育又是一个快速发展和变革的时代，中职英语的教学必须跟随时代的步伐和实际的需求，做出新的调整或改变。通过一定的调研和研究，分层教学的模式能针对不同基础的学习者的情况下，进行差异化教学，实现因材施教的效果，进而帮助到每位学习者进行有效的学习或进步。
一、分层教学在中职英语中的理论依据
首先，分层教学是基于中职学生的情况上采取的差异化灵活教学设计。它是根据不同学生之间对于接受知识的不同建立起的一种学习方法，着重通过科学、有效的教学方式来最大程度的调动每一名学生的学习主动性和学习积极性[1]。所以，分层教学的模式它既有对所有学生进行教学的考量，也有对不同层次的学生进行照顾的差异化教学的考量，从而充分的提高每一名学生对于基础知识和实践经验的学习。
其次，中职所进行的英语教学是配合学生专业课学习的。在学校，老师们会更加注重对学生动手实践能力的培养，而英语作为实用性较强的语言工具，可以采用分层教学的方法来对学生进行差异化的教学指导和帮助，以帮助学生对于英语的掌握和使用。
二、中职英语教学的情况
目前，在中职英语教学中，很多学生都害怕学习英语、对英语不感兴趣甚至有抵触英语等情况，与此同时的是中职英语教学中还存在着一定量的传统的英语教学模式，即老师准备的课件针对的是班级所有的学生，而这对英语基础参差不齐的学生来讲，学习好英语是很困难的。这主要是因为这种针对全班学生进行教学的方式它只能满足极个别同学的英语学习需求，而对于其他学生的英语学习效果甚微。进一步的我们探究施行这种教学的原因，发现很多老师表示学生底子太差，而中职英语学习的时间相对有限，为了帮助更多学生进行学习，所以很多老师就采用了这种传统的英语教学方式，一来这样做满足了教学进度需求，二来是这样的教学方式学生更加熟悉，接受的效果可能也好点。但其实这种做法，却忽略了很重要的一点：以学生为主体。由于学生是教学的主体，教师应根据学生的不同情况进行差异化的教学，以帮助不同层次学生学习英语。
二、中职学校英语学科分层教学开展方法
（一）教学重点和教学难点的分层
在中职英语教学中针对教学重点和教学难点进行分层，首先教师在进行备课时，应对本节课的内容熟记于心，并且针对教学内容的每一点有准确的重点、难点把握；其次，要非常清楚自己所教学生的不同英语基础情况，而这点需要教师提前对学生的基本情况进行了解和掌握；最后根据学生的不同情况以及教学内容的重难进行差异化、分层化教学，做到因材施教，让每一名学生在英语课堂上都有所获、有所得[2]。例如，笔者把每个班级的学生根据考试的成绩、智力水平以及思维灵活程度等因素，动态地划分为A、B、C三种层次的要求。在教可数名词复数形式的规则变化时，要求A层次学生掌握变化规划并能灵活变化；要求B层次学生理解规则，能掌握反复出现的常用复数形式；要求C层次学生能了解名词的复数形式，并能认知其形式即可。
如There are three children（A.childB.children C.childs）here.
（二）授课方法的分层
在分层教学中非常关键的一点是对学生进行分层讲解。对于班级里英语基础相对较好的学生，可在重点引导他们掌握每节课的教学内容的基础上，教会他们学习英语的方法，正确让其做到自主学习、主动学习英语的目的；对于英语基础相对中等的学生，可重点帮助他们学习每节课的教学内容，建立学习的信心；对于英语基础较为薄弱的同学，可教会他们每节课要学习的单词，了解每节课的教学内容即可，以建立他们对英语的兴趣和学习积极性。例如在讲授分词作定语时，要求B层次学生根据课文例题稍加运用，如A young man who was called David used to work in that office.A young man called（A.calling B.called）David used to work in that office.而要求A层学生能综合分析并运用，如In autumn we can see many falling leaves in the sky and there are so many fallen leaves on the ground.而对C层次的学生做这类题时提醒一下，这落叶是正在降落之中呢还是已经掉落，经过提示他们也能做出正确的选择，若正在降落中用falling，已经掉落表示动作已经完成则用fallen。
（三）小组合作与自主学习的分层
在英语课程学习中，小组合作与自主学习是一种非常有效且生动的学习模式。教师可以根据学生的不同基础情况将学生分为不同的组别，然后对不同的组别提出不同的问题让小组的成员通过互相讨论的模式来进行自主学习。在这一模式中，教师可选择小组中一人为组长，负责并组织小组成员间的学习讨论情况，以有效推进各成员间的学习主动性和学习积极性。另外，教师要及时跟踪各小组各成员的学习动态，及时关注他们的小组合作和自主学习情况。
（四）课后作业的分层
由于教学的重点和难点、授课方法的分层，所以在课后对学生进行英语作业布置时，也应设置不同层次的作业，以培养学生的学习兴趣和学习自信心。在中等职业学校进行英语教学时，它和高中的英语教学模式完全不同，首先不仅仅是因为授课的学生学习基础的不同，更在于中职教育与高中教育模式的差异，所以在布置作业时，可采用灵活的方式安排英语作业，比如可以引导学生进行生活化的英语锻炼或活动等，让学生在感受快乐的同时学习英语[3]。比如，在教学现在分词短语作定语时，让C层次学生一看即会做，如The man who is standing at the window is our English teacher. The man standing at the window is our English teacher. 让B层次学生分析一下才能做，如The house which faces south is mine. The house facing south is mine. 让A层次学生动脑筋才能做，如China is a developing country and Japan is a developed country.(develop) 这样，容易增强各层次学生学习英语的积极性和自信心，激发其求知欲，从而大面积地提高教学质量。
结语
随着职业教育逐渐成为国家教育体系和人力资源开发的重要组成部分，发展职业教育，大有可为，作为职业教育的中职学校更应顺势而为，在教育教学的改革浪潮中发展出属于自己的路子来，而目前从中职学生的生源来看，对其进行分层教学则会取得更好的效果。而英语学科作为中职教育的基础课之一，大多学生的基础参差不齐，如采用传统的教学模式，则很难适应新的情况，而只有在学生基础各不相同的情况下，采取分层教学的模式则会让不同基础的学生得到针对性的教学，从而享受学习英语的快乐。
参考文献
[1]胡培源.中职英语分层教学的实践探究[J].延边教育学院学报,2020,34(02):164-166.
[2]周昕.中职英语在不同专业进行分层教学的研究[J].才智,2020(06):178-179.
[3]张建军.浅析中职英语学科如何开展分层教学[J].才智,2019(33):143.