蔡琳琳
福建省莆田市第十六中学
摘要：高中英语教师要能够在阅读的教学活动中培养和提高高中生的阅读理解能力，将课堂探究的时间更多地交给学生，引导学生完成对阅读内容的深度理解，并能够引导学生以读后续写的方式培养学生的写作能力，引导学生进行深度学习。基于此，本文简要概述了高中英语阅读教学中的“读后续写”策略。
关键词：读后续写；高中英语；阅读
新课标提出，高中阶段的英语老师除了需要对学生本身的掌握知识能力进行培养，还要推动学生形成较强的语言组织能力，真正为将来的读后续写铺垫牢固的基础。读后续写是英语教学中必不可少的关键组成内容，把英语思维、信息处理能力等等有效的整合起来，就能够逐渐推动学生的语言应用能力获得提升，真正增强最终的授课效果和授课质量。
1高中英语读后续写的重要性
读后续写最为重要的就是阅读的环节，在进行阅读的时候，学生就可以仅仅抓取文章内容当中的重难点词汇，知晓文章想要呈现出的写作意图，明白文章的主旨思想，接着再按照主旨思想达成语言模仿或者是二次创作。在进行读后续写的时候需要学生重复性的阅读材料，确保自己所创作的内容可以和原文保持着较大的连贯性，在阅读环节中学生应该有效利用各种英语句式和语法，以此来不断积累丰富的词汇量和知识面，进而知晓自己存在的不足，能够借助续写来增强自身的语言组织能力。通过考试大部分英语老师都能够看出，高中学生往往较为注重读后续写的质量，在写作的时候十分关注内容的结构和语法的运用，因为阅读的文章逻辑十分清晰，语言应用的尤为精准，所以学生也渴望自己所创作的文章能够具备此种水平，如此就能够调动他们对写作的主动性，真正增强其自身的英语运用能力和语言表达能力。
2读后续写教学存在的不足
2.1文章情节存在问题
很多学生在阅读材料的时候，对于材料本身没有很好的掌握，在没有充分了解的情况下，所续写的内容自然难以与前文保持一致。其次很多学生即便掌握了素材中的情节，但是由于自身生活阅历的不足，很多学生在续写情节的安排上也难以做到合理。
2.2续写主题的不确定性
文章的主题很大程度上将决定文章的基调。在阅读环节中很多学生对于素材的理解不到位，这也容易在后续的写作环节中出现偏题的现象。如果学生在阅读环节中没有充分地把握这一主题，便无法在后续的写作环节中做到有的放矢。所以强化续写文章的主题也是读后续写的重要选择。
3高中英语阅读读后续写的教学策略
3.1定向培养学生作答能力
在当前时代背景之下，学生应用以前的写法和词组，显然达不到当前题目的期望值。故出现了不少如语法生涩、高端词类使用少、句式结构单一等问题。这些都是在实践教学中出现的问题，因而在此提出对学生的定向培育教学模式。在定向教学模式中，教师可顺应当前政治局势发展，引入一些新词，而不局限于从前的传统故事。
某些特定名词、词组，在特定的语境下都可以增加或者降低学生对文章的理解程度。题目明确要求需要使用文章种出现的斜体词，不但要求学生要读懂上文，同时也要把词语应用到下文，属于能力考察。因此，农村英语教师可以定向培养学生的读、写能力，去改善传统教学中出现的问题。例如，同样两道读后续写题目，一道是传统故事，要求学生抒发人生意义；另一道是关于政治的读后续写题，要求学生在对时政有一定了解后进行续写。在批卷过程中，我们发现那道关于时政的读后续写题，学生根本无从下手，关于时政的高端词汇和官方语法累积过少。学生在阅读传统故事时的答题效果远高于新闻类题目答题效果。顺应时代，时政的了解对高中学生的学习是十分必要的。教师可以从引入时政开始，与学生进行讨论，增加学生“写”的能力。
3.2理解阅读和写作的关系
读后续写教学模式，其中阅读和写作之间有密不可分的联系。在以往的教学中，我们只考察到阅读理解型题目和写作类题目。对比在考纲中被替换的短文改错类题目，读后续写类题目对学生的要求显然要更高一些。短文改错题目中，学生需要先读文章，读出文章中的语境等错误，凭借学生语感就可以完成目的。而新的读后续写题，比起原本的短文改错，不但增加了阅读量，题目中能够出现的内容耶更加丰富。如果短文改错注重语法考察和语境思考，读后续写则是要求学生对上文有一个清晰明确的理解，才能够准确的构思出下文要去写什么，下文要应用的语法也许和上文有关，也可以学生自己累积。综合来讲，新型题目的适用性更广，自由度高，难度也随之见涨，同时正式将阅读和写作两大方面有机联系起来。在平时的教学中，教师同样需要把写作和阅读有机联系，不能再使用生拉硬拖、背诵固定句式甚至套用语法等办法应付写作。要明确考纲的目的，再实行教学。
3.3巩固学生语言知识
高中新课标英语的目的，是要培养学生的综合阅读能力，在这一部分能力当中，包括了学生从文章中摄取主要信息的能力，和将主要信息整合再表达出来的能力。最直观的体现，就是新型的读后续写题目。因此，在教学过程中，农村英语教师也可以在教学内容上实行多样化，实施不同的阅读方略，帮助学生阅读不同类型、不同形式的文章。先用概括的办法去帮助理解文章，锻炼学生摄取信息的能力。再从启发类故事入手，让学生动手动脑去思考安排一个结局，锻炼学生表达能力。在讲解文章时，无论是课文还是平时练习的短文，都可以作为语法的训练场，去逐渐累积。这才是语言类的学习，作为教师要时刻把握教学目的，帮助学生巩固知识。例如一篇长阅读，约600～800词的文章，教学中可以要求学生去进行概括，概括为100词不到的短文。或者一段文章，去概括为一两句话等，都可以锻炼学生摄取信息的能力。把信息用学生自己的想法写出来，就是达到了读后续写所需要的能力要求。
4结束语
综上所述，读后续写是高中阶段开展英语教学的关键组成内容，是不断增强学生自身运用能力和表达能力的一种题型，农村英语教师要有效借助此种读后续写的训练来他们的英语组织能力获得提升，真正推动其对英语写作产生强烈的兴趣，为其后续的发展铺垫牢固基础。
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