郭乙贞
厦门市翔安第一中学 361101
摘要：传统教学体系下，学生凭借背单词掌握词汇，对英语词汇理解偏差，还会导致学生对英语词汇学习产生恐惧感。基于语篇教学的词汇教学，可以有效应用词汇语境、词汇搭配、文化背景，帮助学生理解应用英语词汇，还可以提升课堂趣味性。本文围绕高中英语词汇教学展开讨论，重点分析语篇教学的应用问题，仅供参考。
关键词：语篇教学；高中英语；词汇教学
高中阶段英语教学中，词汇属于关键内容，能够增加词汇积累量，同时为英语学习发展奠定基础。为了确保教师正确认识词汇教学，应当深入分析语篇教学在词汇教学中的应用效果。语言教学过程中，词汇属于重要基础。高中时期英语学习，学生需要掌握的词汇数量比较多，且词汇学习难度持续加大。因此，为了加强学生英语学习质量，教师教学期间，需要应用语篇教学内容，确保学生能够正确认识英语词汇学习，持续提升英语学习水平。在词汇教学中，合理应用语篇内容，教师还应当实时考虑学生学习负担，消除主观性，避免学生产生不良情绪。
1、语篇分析教学意义
在高中英语课堂教学中，合理应用语篇理论，以此确保英语课程教学价值的发挥，主要表现在以下几点：
1.1学生语篇能力满足新课标要求
通过语篇分析教学，可以使学生达到英语课程教学标准，对高中学生语篇能力要求比较高。在新课程标准下，对学生语篇能力提出严格要求，不仅要分辨主要观点事实、一般支撑性事实，同时可以辨识文段主旨脉络。在传统课文教学中，无法实现高标准的教学目标。所以，在高中英语课堂中，教师合理应用语篇教学，可以转变学生传统学习习惯在，使其能够从整体性理解文章内容，提升学生的文章理解深度与广度，使学生能够掌握语篇规律，以此加强书面语篇能力。
1.2展示出新教材编排思想
英语新教材涉及题材广泛，且新教材各部分无孤立句子，并且通过语篇方式呈现。教材每个单元，都可以看作一个整体，且各部分内容围绕中心话题，单元语篇中心意义为单元话题服务。此种编排思路，和语篇教学目标一致。
2、高中英语词汇教学问题
在高中英语教学中，学生词汇量考察题目比较少，且受到应试教学思路影响，致使词汇教学出现较多问题。第一，教学孤立问题：通过调查可知，高中英语词汇教学，多为单独背诵、记忆方法，使单词和语言环境脱离，且学生单词学习过程机械，无法实现听说读写的灵活应用。第二，主次不分问题：英语词汇内容，可以划分为多个种类，且部分种类词汇数量不多，然而作用发挥比较大。教师在教学活动中，没有准确说明该项问题，加剧学生学习负担。第三，教学肤浅问题：教师不注重词汇的语言文化、当地使用习惯，致使学生出现应用错误问题。
3、语篇教学在高中英语词汇教学中的应用
3.1原词复现
在高中英语学习中，词汇重复出现为常见问题，针对该类学习内容，教师应当划分词汇重复类型，划分为复杂型、简单型。其中，简单型被重复应用到语篇中；复杂型是反复使用两个词项。当使用功能不同时，则应用效果也不同。例如在“I have a dream”学习中，语篇出现了多次“I have a dream”，可以强调整体。对于语篇问题，教师可以使学生理解词汇反复出现的目的和意义，确保学生在语篇学习时，可以深入认识和理解词汇含义。
3.2同义近义复现
对于高中英语内容，在调查后能够看出，近义词、反义词反复出现，目的是为了衔接语篇内容，防止出现词汇滥用问题。对于同义近义复现问题，在形容“污染”问题时，部分语篇会使用“contained”，部分语篇会使用“pollution”，教师应当结合实际语句，对比说明词汇。
在对不同词汇含义进行分析时，可以引导学生加强词汇学习技巧。对于部分语篇内容，教师指导学生在语篇框架中，对词汇含义进行分析，同时引导学生汇总同义词、近义词，联合课后练习方法，加深学习印象。
3.3同一词汇套词语
在高中英语学习中，部分词汇体系中，学生在使用A词汇时，会相应出现B词汇、C词汇……，该类词汇就被称为词汇套。对于该类词汇内容，教师不能要求学生背诵记忆，比如在学习“first aid”词组时，教师联合语篇内容，针对后续出现相关词汇，则可以拓展说明，比如“accident”、“ambulance”。在教学过程中，教师通过不同主题、不同语篇英语词汇，做好规律总结，不仅可以使学生理解语篇主体，以此加强学生的词汇应用能力。
3.4反义与互补词汇
在词汇学习中，反义词可以表示不同性质、不同程度词汇。在层次表现上，则为对立关系，例如“lukewarm”、“warm”等词汇。互补词汇为意义排斥的词汇，例如“alive”与“dead”。对于此种教学内容，教师联合语篇教学句式含义，使学生正确分析词汇内容，之后将反义词汇、互补词汇应用到写作中，例如造句练习，不仅可以使学生深度记忆和理解词汇，同时能够对学生语法掌握度进行考察。
3.5词汇搭配同现
在高中英语语篇中，跨句词项习惯性共现搭配、同一结构内的词汇搭配比较常见。二者利用介词词组，例如“in front of”；习惯性名词搭配，例如“attend a meeting”。例如“My mother asked me to go to the supermarket to buy food（妈妈要求我去超市买食物）”。在上述例句中，“ask to”为固定搭配。此种搭配方式也多见于英语其他语篇中。教师在教学活动中，应当提示学生掌握语篇内的习惯性词汇搭配，使学生能够深度理解和认识语篇内容，还可以加强词汇应用能力。例如，在人教版必修二“Unit2 The Olympic Games”教师引导学生了解文章基础架构，教师可以通过“What do Pausanias and LiYan possibly talk about?”等问题，使学生理解和掌握语篇整体框架。针对单元内出现的同根词“gymnastic gymnasium”，同义近义词“athlete player”，分类总结整体词汇，确保学生能够深入理解。当学生理解和掌握词汇之后，教师可以通过课后联系方式，确保学生能够进一步掌握词汇。
4、结束语
综上所述，对于高中英语词汇教学内容，教师开展教学活动时，应当按照教学实际情况，引入多元性教学措施，以此加强学生的词汇学习意识，同时提升英语学习能力，全面提升学生的英语词汇掌握量，还可以养成语言学习思维。在高中英语词汇教学中，合理应用语篇教学方法，例如原词复现、同义近义复现、同一词汇套词语、反义与互补词汇、词汇搭配同等，提升高中英语词汇教学效果。
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