高均
浙江省杭州市萧山区南阳初级中学，浙江 杭州 311227）
【摘要】
中学语文教学重视学生阅读能力、写作素养的综合提升。其中，写作素养综合提升则涵盖了多文体写作能力的系统培塑，这当然也包括了“小说”写作教学及学生试水。笔者以20年小说写作教学实践为基础，以“无提示命题作文”为架构，着眼“外国微型小说”写作指导与探新，在“定角色”“定情节”“定主题”这三个“定”上一路探索，使广大学生学会写“外国微型小说”，爱上写“外国微型小说”。
【关键词】
外国微型小说 写作教学 写作素养
写作创造性思维没有国界。——笔者20年教学生涯中做了12轮“无提示命题作文”写作教学及改进尝试——这种“非常态下的思维刺激”，正好挑起了初中生写作上创作热情的敏感神经，他们愿意为之开展自我头脑风暴，进行人生履历的全面搜索，博览群书做好普式积淀，促成创造性思维——特别是想象联想思维的广泛动员，最终写出一篇篇令人惊讶的“有作家水准”的上等“外国微型小说”。笔者看来，中国的中学生，只要老师“题目出得好”“方法教到位”，大抵是能写好这类文章的！
一、教学研发背景
（一）教的问题。日常教学中，中学语文教师“重视应试而忽视创作”的表现及其程度令人吃惊，很多老师只能教好“应试作文”的“应试技巧”，甚至重文轻艺，甚者根本不会教写作、不教写作。
（二）学的问题。现在的中学生学业繁重，对写作乐意且敏感者相对鲜见。创作不但没有时间，而且困难重重。至于写小说、写外国小说，不但不受家长、教师支持，更于手段上多有欠缺，于策略技能上诚然乏术。
（三）笔者情况。笔者乐于写作教学研发与探新，曾于生态写作等7个项目上求得学生“学”的成功，对“外国微型小说”创作也已有12轮研究；本次再研究作为革新式再推进，拥有扎实的基底、广泛的实践、深入的思考。
二、主要概念陈述
（一）外国微型小说：首先，微型小说是小说的样式之一，亦称“一分钟小说”“小小说”和“超短篇小说”。外国微型小说的显著特点是篇幅短小、人物少、故事情节简单，只截取具有特殊意义的某个场景进行横断面的描写，集中精力描绘具有典型特质的外国人物、深化有关主题，往往有“小中见大”的艺术效果。字数上一般几百字，多则不超过两千字。
（二）无提示命题作文：首先，命题作文一般是指出题者给出一个既定的题目，要求写作者根据这个给定题目进行写作。通常还有相关语句略作解释说明，如包含了事件、人物、场面等要素，有时还提出一些指定的写作要求，以使写作者不至写偏而“不合出题人的意图”。“无提示命题作文”则全无解释说明，只给出题目，任由写作者想象与发挥。
三、写作教学内容
新一轮“外国微型小说”教学中，共涉及到7个维度：社会环境描写的一般法则、中外小说人物定型设计与原理、想象联想思维的开发与拓展、细节描写的功能化呈现、良善意图表现技巧、跳跃性思维线性运用、多感观多色彩客观人性描摩。
那么，中学生究竟怎样写好无提示命题式的“外国微型小说”呢？笔者经过大量实践研究后认为，精致做好“三定”工作，就离可读、优质、有作家水准的微型小说也就不远了。
（一）“定角色”。在教学过程中，首先要厘清的是“无提示命题”五个字。“命题”是好理解的，即前文所表之出题人给出一个特定的命题，如《站住，德鲁比》《丽莎小姐奇案》这样的题目，无疑是定了角色的，“德鲁比”和“丽莎”这样的外国人名一旦出现在题目中，其主人公——主角的地位便似乎就不可撼动了；而“无提示”指没有任何提示语，没有诸如对“德鲁比”身份的圈定、场景的设置，也没有诸如“丽莎小姐”是公主还是平民的设定等等。这样说来，“定角色”似乎是多余之说了；其实不然，即使是微型小说，也很难以一个角色通行全文——因此，配角的设定其实是分外紧要的工作。
导向性的教学是这样设定的：学生写《站住，德鲁比》过程中，A生创造了另一个配角的名字，叫“王小毛”，自然是行不通的，中国乡土色彩太重；B生创造的配角名字有两个，分别是“别里科夫”“斯里科特娃”，也还不太令人满意，因为这两个名字似乎“俄罗斯人名”色彩尤重，国家区域定性难免局限；C生则创造了一串配角的名字，“玛里”“布莱克夫人”“舒克”“贝塔”“阿尔法”“凯特琳小姐”“乔治”，人名似乎都是合乎“规矩”的，只是学生写作文，写的又是微型小说，人名太多，怎么伸展得开呢？如此说来，我们可能需要得出一条小的游戏规则：取外国人名，要有与主角相匹配的外国人名的范式；但同时，微型小说中出场的“外国人”又不可以太多。
（二）“定情节”。学生们写起《站住，德鲁比》来，总是乐此不疲。有的时候，你读笔者的学生写的一两个句子，就可以领会作者将情节点设置在哪个端口上了。其中一个学生的其中一段文字是这样写的：雨停雾散时，军队开始了突击，一切都是那般顺利。“撤！快点，快撤——”军队反应过来之时，却已经踩中了敌军的雷区，德鲁比只见空中跳起大簇大簇的烟火与被弹起的大团土块。显然德鲁比是个战场上勇猛的士兵，故事情节将在战地发生了。另一个学生是这样写的：德鲁比回到家后，发现母亲得了伤寒，他又飞快地跑去找医生，可是，德鲁比没有足够的钱来请医生，也没有足够的钱给母亲买药。你看，这必定是一个可怜的贫民了。于是，前者确定情节，要让战场像战场，要让战争像战争，他要会写战场，他要会写战争，他的文章中必须硝烟四起，甚至炸它个血肉模糊——这也是“社会环境描写的一般法则”必须要达到的水准。而后者，恐怕或是善人接济，或自力更生了；再或者“把得了伤寒的母亲先一笔写死”，又或者以“同情弱者”的态度让一些奇迹发生……至于情节的确定，最终要服从于主人公所在场域特定的情境，要服从于主人公固有个性的一般张扬，也要服从于阅读者——大众一般或特有的审美情趣。在情节的铺陈与展开中，“情境代入”是一种初学者非常普遍的写作策略。所谓“情境代入”，是指初学者从别的书报阅读而来的、从别的影视观摩而来的“间接生活经验”，要“变一种手法”，以命题中涉及的主人公为第一形象，来展开“便捷的写作”。当然，除此而外，悬念、伏笔、铺垫、反笔、插叙、补叙等，都是学生创作外国微型小说惯用的讨巧手法，不少学生屡试不爽。
（三）“定主题”。笔者在教学中特别重视普天之下文学人物“良善形象的客观呈现”，也特别重视“良善意图表现技巧的综合运用”。如何让《丽莎小姐奇案》既能做到微型小说一般的“微、新、密、奇”，同时又如生活中的人物一样，平实质朴善良温和，而非诡谲奇艳反乎人性呢——即使题目中出现“奇”这样的定了性的字眼！一个学生的第一段是这样的：今天，是丽莎小姐，哦不，是丽莎公主十六岁的生日，这事儿查理夫人最激动了——她全权负责公主生日当天的衣着、饮食。当然，公主今天还要去国王王后面前请安。上帝才知道，今年会不会发生和往年她生日时一样的怪事儿。这一点，就连查理夫人也吃不太准了。不过，查理夫人还是下定决定，无论如何，她得护着越来越可人的丽莎。你看，这显然是一个向善的开篇：丽莎呢，即使“往年生日时都发生怪事”，但她依然要循着王宫规矩于生日当天给国王王后请安；而配角查理夫人呢，“下定决定，无论如何，要护着丽莎”……另一位学生是这样写的：乔巴纳是丽莎小姐生前的贴身侍卫，他对丽莎的死感到万般疑惑，于是他要亲自尝一尝她一个钟头前吃过的每一种食物。你看，配角乔巴纳不仅仅是个侍卫，他更是不惜一切代价寻求真相的勇者。外国有句谚语：人的两只眼睛，一只恶，一只善。那么，事实上是这样的，在写作外国微型小说的过程中，作者要尽可能睁开积极、阳光、向上，能体现正能量的那一只“善”的眼睛。我们不能把“站住，德鲁比”中的“德鲁比”刻意地刻画成一个逃犯——然后警察追捕他时，喊出“站住”；我们也最好不要把“丽莎小姐奇案”中的丽莎定位在一个长得出奇的漂亮却心狠手辣的公主上。因为，作者一旦有了“恶性逃犯”思维和“心狠手辣”思维，作品的价位自然就会跌下来一些，这其实是写作外国微型小说特别要注意并规避的点。
四、教学革新思考
阿·托尔斯泰曾说，小小说是训练作家最好的学校。
笔者在日复一日的教学过程中，很少有意识地培养作家——笔者的确缺少点培养作家的思维；但笔者一直把作家应有的状态和作家可能还没有的状态——这两种状态的思想贯穿在日常写作教学思想中。如此一来，笔者的学生便多少受些益。也正因为这一点，笔者的学生对于写作总是乐此不疲——特别是这种能激跃创造性思维、发散性思维、高密度思维的写作实践。也因此，笔者的学生对于语文学习更是兴致日浓。所以，最后嘛，定角色、定情节、定主题“三定”之后，大量的学生写出了高水平的外国微型小说；最后嘛，问“我是中国学生，老师，你怎么教我写‘外国微型小说’”的学生便愈来愈少了；最后的最后嘛，学生们不单单愿意写，而且笃定地相信：写作创造性思维果真是没有国界的。
当然，除“三定”之外，“外国微型小说”写作教学之“社会环境描写的一般法则、想象联想思维的开发与拓展、细节描写的功能化呈现、跳跃性思维线性运用、多感观多色彩客观人性描摩”等维度的教学，是补益作品抵达更佳状态、更优水平的另几个话题，中学生对于部分维度会有较好的把握，而对于有些维度的把握则相对欠缺。也因此，“加多少量、怎么加量、加到什么程度”等教学认知与实施的现实把控，需要笔者等语文教师在教学过程中进一步做好“看菜吃饭”的重要工作。
【参考文献】
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