吴廷乾
重庆市荣昌仁义中学校
摘要：在当前的教学模式中，逐渐暴露出了一些长久存在的问题，如教学模式较为固定，课堂教学没有新意，无法引起学生的学习兴趣等，无法从根本上满足教育对人才的综合素质培养的要求。因此，教师要想提高教学质量，必须要对当前的教学模式进行改革创新，而情境教学无疑是一个很好的选择，情境教学本身具备较高的趣味性和灵活性，能在教学过程中充分调动起学生的主观能动性。基于此，本文章对情境教学法在高中生物教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：情境教学法；高中生物；应用
引言
情境教学法是指教师为学生创设合适的情境进行情境教学，因引起学生的情感与注意力，促使学生可以更好地理解知识的一种教学方法，要想保证情境教学法的有效性教师首先需要考虑到的是情境创设的合理性，高中生本身思维能力已经得到了有效地提升因此教师在设计情境时要充分思考以保证情境的合理性，唯有如此学生才能够在教师创设的情境之中学好知识，养成良好的生物学习习惯，因此，教师需要思考如何创设多样化的情境以帮助学生获得更快速的成长。
一、情境教学法的含义
所谓情境教学法，顾名思义就是基于学生目前的认知水平和心智发育程度，通过多种多样的课堂呈现形式来为学生营造良好的学习氛围，让学生能够快速而高效地理解教材知识，让原本晦涩难懂的生物原理变得更加通俗易懂，如果运用得法，可以有效提高学生学习生物知识的积极性和兴趣，从而充分激发学生的学习潜力，营造温馨轻松的课堂氛围，促进师生之间的有效互动，更重要的是可以作为改革传统教学模式的重要思路而被广泛应用在一线生物教学当中。
二、情境教学法的作用
将情境教学法应用于高中生物课堂教学中，具有十分显著的价值。首先，凸显了学生的主体地位。情境教学法的应用，使得课堂教学告别了枯燥的“满堂灌”教学模式，引导学生在具体的情境中积极主动地进行学习与思考等。在这一过程中，学生的主体地位得以凸显，并促使学生在参与学习的过程中，不断提升自主创新、探索能力。其次，能够帮助学生更加形象地记忆知识点。在情境教学模式下，学生在具体的情境引导下，能够逐渐形成一个形象的知识架构，使得知识点在脑海中留下深刻的印象，全面提升了课堂教学效果。
三、情境教学法在高中生物教学中的应用
（一）联生活实际创设生活情境
生物本身就是一门与生活联系十分密切的教学内容，因此教师在进行生物教学时可以利用生物这一特点创设生活情境来进行生物教学。通过生活情境进行生物教学可以让学生对学习的内容个产生一定的学习兴趣，高中生的学习压力很大，学习目的过强就很容易使得学生喘不过气来，使得课堂氛围变得低沉且压抑，影响学生学习生物的心情，而通过生活情境进行生物教学，实际上就是将生物与学生生活练习起来，将学习生物与解决生活中问题相联系这就会弱化学习的目的性，使得学生产生思考兴趣。例如，在进行与生态系统相关的生物教学时，教师可以结合常见的生活场景，像是学生到池塘边去玩也可以是到公园的人工湖边去玩，让学生思考通常情况下池塘中可能会存在哪些生物，学生就会进行回答“周边会有花草树木，池塘中会有小于、小虾、水草、海藻等”此时多数学生都会忽略池塘中的泥土和微生物，教师需要引导学生将这些内容回答出来，然后教师就可以让学生设想一下若是在池塘之中缺少了水草可能会出现什么样的情况，以此引导学生发现生命存在的价值，在让学生对生态系统产生一定的了解的基础上使得学生懂得敬畏生命，尊重大自然。
（二）借助多媒体创设教学情境
建构主义者认为，学生是学习的主体，教师作为学习的引导者，在设置教学情境的时候，必须要提升教学情境的趣味性，使其能够吸引学生的注意力。只有做到这一点，学生才具有学习动机，进而促使学生积极主动地参与到课堂学习中。因此，教师在创设生物教学情境的时候，可以充分借助多媒体信息技术，借助动画、视频、声音、图片等，给学生创设一个生动、形象的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，积极主动地参与到课堂探究学习中。例如，教师在为学生进行《基因是有遗传效应的DNA片段》的相关知识点教学时，便可以通过虚构模拟软件的方式，提前绘制出DNA的空间模型，为学生展示出来，引发他们的好奇心理，有效地复习细胞结构特点等相关知识。在此过程中，教师要对学生提出问题：“同学们，DNA的空间模型想必大家已经有了清晰的了解，那么你们知不知道它的特征？”通过这样的问题，可以激发出学生的探究欲望，使其更加深入地思考，对知识点有一直观的理解，继而逐渐培养出学科核心素养。
（三）创设问题化情境
问题化指的是教师在生物教学情境中的问题情境设置。这是在教学过程当中，可以设立合理的问题情境，让学生通过提问和寻找解决问题的方式来激发学生的学习积极性。当前生物学教育过程当中学生对生物教学的目的和意义都不明确，所以对学习的兴趣也不足。因此教师可以在学习过程当中，通过提问的方式来吸引学生的注意力，让学生通过对问题的好奇心而引发思考，进而促进学生的学习效率提升。选择符合课堂教学主题的问题，进行问题情境创建，提升学生的好奇心，从而带动课堂效率的后续发展步伐。问题创建过程当中，教师需而选择学生感兴趣的内容和具有吸引力的内容，例如在生物学习过程当中学习杂交，这一单元时，教师就可以提出一些问题“大家是否知道孟德尔是谁？大家又是否知道袁隆平是谁？他们分别做了什么事情让大家认识了他们？”然后引导学生同样地问出一些问题，然后积极地去探索，这样可以高效地提升学生的学习参与程度，让学生在学习过程当中对生物的知识点有更加深刻的认知。
（四）注重情境模拟教学之后的总结和反思工作
情境模拟教学本身是一套非常复杂的完整教学系统，不仅涉及情境教学的设计，而且也要注重对情境教学的结论进行总结和反思，如果只有情境模拟的过程却没有之后的总结和反思，那么学生对于情境模拟的印象可能就只会停留在有趣上，却没有获得更多的生物知识。首先，教师应当在学期教学之初，就在自己的教学计划当中为情境教学的总结和反思预留出足够的空间。其次，在进行总结和沟通时，要给予学生足够的参与空间，争取让学生来推动整个过程的进行而不是教师进行指导。当然，给予学生主动学习的权利并不意味着教师要撒手不管，正相反，教师要进行问题的设置，让学生带着问题去思考，然后教师要对学生回答当中出现的错误进行及时的纠正。比如说学习必修一时，由于整本教材都在围绕分子与细胞展开，内容非常抽象和冗长，学生很可能会出现理解困难，通过总结和反思可以为学生提供阶段审视自我的机会。
结束语
综上所述，面对核心素养下的高中生物教学要求，情境教学法以其独特的优势，成为高中生物课堂教学中一种不可或缺的教学方式。因此，教师在开展生物教学的时候，必须要立足于教学内容、教学目标及学生的实际情况等，科学设置教学情境，全面提升高中生物课堂的教学质量，以满足核心素养下的教学要求。
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