谢永中 邱生凡
平湖杭州湾实验学校嘉兴市城南中学
摘要：社会学的相关教育学家对互动的内涵进行了明确的总结:互动是一个交流的过程，其主体对象包括自己与自己、人与人以及社会之间的交流过程。我国有一位著名的教育学家提出：课堂教学本质上就属于互动过程中的一种，师生在各自教学目标的动力指引下积极尝试不同方法来达成自己目标。这一理念与建构主义学习理论不谋而合：即肯定了学生在教学过程中的主体地位,引导学生对于接受到的信息进行自我消化与重构，与此同时，教师在这一过程当中要起到引导、协助的作用，最终实现师生之间良好和谐的新型教学关系，即教学之间的交流互动。本文首先就建构式教学的影响因素进行简单分析，进一步地重点探讨互动式教学在初中科学课堂中的意义和应用策略，旨在为相关研究学者提供一些可行性建议。
关键词：初中科学；互动教学；策略
引言：随着社会的不断发展，越来越多的教育工作者将学生的主体性地位作为科学课程教学的重点，并且鼓励教师在实际的教学场景中注重加强教师、学生之间的交流互动。然而根据相关研究分析，现如今的大多科学课堂仍然不具备多样化且可选择的的教学模式，教学氛围相对不够轻松且没有足够价值的互动过程。初中阶段的学生身心发展仍然不够成熟，传统教学模式中教师单向说教的教学模式不仅不能提高学生的学习积极性，反而还会造成学生厌学情绪的问题。所以教师需要基于时代发展和学生身心发展特点营造健康、和谐的教学氛围，加强课堂教学中的互动性。
一、影响建构式互动教学模式的因素分析及思考
对教学内容及过程具有关键作用的因素有很多，最常见的就是教学关系两大主体（教师和学生）、教学内容以及教学环境这四点。相关教育工作者在学习应用不同教学模式的同时,应当及时对目前教学现状以及学生发展特点进行了解,基于根本的教学原则，设计能够突出学生在科学课堂教学中主体地位的课程。根据相关研究表明,课程设计的基本原则主要有以下几点:首先站在教师的角度而言，教师需要基于学生主体性的原则来准备课堂教学内容；其次，实际的教学场景需要以民主化原则为行为指导；最后，教师应该将教学重点侧重于课堂互动教学设计中可能出现的一些问题。
二、互动教学在初中科学课堂中的意义
1.互动教学让初中科学课堂更加活跃
初中生身心发展仍然不够成熟，思维比较跳跃且性格相对更加好动。根据初中生这一自然发展的心理行为特点，教师需要加强科学课程设置的轻松活泼氛围，从而有效激发学生的学习热情，提高其学习上的主观能动性。同其他许多学科相似，科学课程之间也会存在一些差异，比如其内涵与人们日常生活的关联性更加紧密。所以，教师应当将生活化的案例场景充分体现在实际的课堂教学场景中，从而提高学生的学习热情；另外，教师需要加强和学生的课堂互动以及教学关系互动，将学生的主体地位落实在实际的教学场景中。如此一来，学生主体地位的增强能够有效激发其思维能力，从而提高课堂的实际教学水平。
2.互动教学可以拉近师生之间的距离
学生在传统教学模式背景下常常缺乏对于学习主动的热情。然而注重课堂互动的新型教学模式可以有效促进教师与学生间的关系。
教师在实际的教学活动中尊重学生的生活学习发展能力，可以有效营造师生之间平等尊重的教学氛围。如此一来，轻松紧密的师生关系能够有效降低学生的不信任感，从而更加方便教师日常教学活动的有序进行。
3.互动教学让科学课堂更有感染力
互动教学的最终目标在于帮助学生实际地学会并且应用知识。所以教师在教学中需要基于学生的学习需求。互动课堂模式可以通过情绪控制和氛围感染来有效提升教学质量，而且在这种模式下，学生可以在活泼的教学氛围中与教师一起共同去提出并且解决问题。
三、科学课堂互动教学模式设计策略
1.双向设计策略
传统的教学设计,一般来说是单向的。显然,这种设计不利于师生互动和教学相长。双向设计就是教师要设计教和学,学生也要设计教和学。比如,“力”概念的教学,教师对教和学的设计是运用演绎法,而学生对教和学的设计是从实例出发,由问题入手,运用归纳法。那么,究竟哪种设计好呢?这就需要师生交流,从而修改和完善教学方案。实施这一策略,以学生课前预习为基础,一般在课堂前几分钟完成,因而要求教师具有较扎实的业务功底和较强的教学监控能力。
2.互为教学策略
互为教学,是实现课堂教学民主化的有效途径之一。所谓互为,是指师生在课堂上的地位互换,教师当学生,学生当教师。师生互为,有助于师生形成全新的角色意识,真正实现师生互动,教学相长。具体来说,互为教学包括四个主要环节或方面;互为质疑、互为讲授、互为小结、互为评价。
3.小组活动策略
在小班化教学尚不能在大多数地方实现的今天,在课堂上实施小组活动,便成为一种有效的互动策略。因为小组活动不仅符合学生追求交往、自由表达的需要,利于学生全员参与,而且可以延伸教师教学的辐射作用。例如,对于初三上册“环境保护与环境污染”这一内容的教学,由于学生已具备了不少科学、社会科学和思维科学的知识,而且对于“运动”、“变化”、“发展”的关系有了一些肤浅或模糊的认识,对环境保护有了感性的经验。这样,完全可以采取小组活动的策略实施。
4.多媒体CAI课件辅助策略
互动教学与知识理论所倡导的一样,把学习者看作是信息加工的主体,仅仅一本教材很难达到学生主动完成信息加工的目的。科学的特点尤其如此。可喜的是,由于多媒体计算机与网络应用于教学,课堂互动教学设计有了强大的技术支持。利用多媒体技术,加强对学生大脑的多重刺激,优化学习效果。
结束语：综合以上论述，本文认为互动教学在现当代初中科学教学课堂中的研究与应用存在显著的作用。这一教学方式促进有效增强了课堂实际教学氛围，从而全面激发学生课堂参与的学习热情；还可以有效加强学生的科学素养，为学生的全面发展奠定基础。所以相关教育工作者应该积极尝试并且坚持应用这一科学教学模式。
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