黄嘉琳
浙江省温岭市三星小学 317500
【摘要】小学道德与法治学科是一门以学生生活实际为基础，以培养学生良好思想品德和乐于探究、热爱生活的学习态度为目的的活动型综合课程。该学科的生活性、活动性、综合性和开放性等基本特征决定了评价方式的多元性和开放性。本文就当下小学道德与法治学科评价现状进行分析，并提出评价不“平”，评价应贯穿于活动始终。
【关键词】道德与法治；评价主体；评价方式
在教学过程中，教学评价是一个至关重要的过程，起着诊断、激励、调控、教学等功能。对于道德与法治课程而言，同样如此。随着新课改的推进，一线教师做了许多努力，突破了以往道德与法治学科评价的层层桎梏，取得了较为优异的成绩。然而，在评价主体、评价内容、评价方式等方面还存在单一化、片面化的问题。
如何有效地开展道德与法治学科的评价？笔者借日常教学的契机，查阅大量资料，逐渐摸索出一套贯穿活动始终的评价新模式。
一、评价不“平凡”，课前前置活动评
每个学生都是独立的个体，有其个体的特殊性。因此，评价时也应充分关注学生个体的特殊性，让评价不再“平凡”。当下，正是信息技术飞速发展的时代，教师应充分利用优越的时代资源，精心策划课前前置亲子评。
1.在线互动评，激发个性
随着信息技术的发展与普及，家长与学生对于微信等APP的使用早已游刃有余。其实，这些宝贵的资源也常常可以成为课程资源。因此，教师可以通过微信中的“班级小管家”等小程序发布课前前置活动，并设置学生之间互相能看到彼此的作业，号召生生互评。
笔者在教学四年级上册第二单元中的《这些事我来做》一课时，在“班级小管家”中发布了课前活动。（图1）
（图1）
这样的课前活动，既通过分别提交作业的形式，照顾到学生个体的特殊性能及时把握学生的完成情况，加深学生的活动体验，又能通过三言两语的互评形式使学生大受鼓舞，充分发挥了评价的激励和诊断功能。
2.前置亲子评，摸透学情
在线互动评，呈现了学生课前活动“美好”的一面，加深了学生的活动体验。但是，未能较为全面地评价学生课前的学习起点。因此，在课前还可设置亲子评，充分把握学生的学习起点，摸透学情。
笔者在教学四年级上册第二单元《为父母分担》前，设计了课前评价表（表1），面向自评、家长评、教师评三大评价主体，以活动态度、方法习得、能力提升、实践体验、成果呈现等评价项目开展相应的评价要点，通过1-5分等级量化，使学生能较为全面地认识自己的特点，并及时做出改进。
表1：四年级上册第二单元《为父母分担》前置活动评价表
课前前置活动评，聚焦教学生活化，关注学生的学习起点，尊重学生个体的特殊性，充分张扬个性。前置评价的材料，亦是课程资源的极大补充，使其成为提高课堂教学实效的一条捷径。
二、评价非“平面”，课中架设过程评
学生不是平面的人，对于学生的评价也不应该是刻板的平面印象，而应该关注其多方面的个性特点。评价若只“闪现”在学期末，只会如“昙花一现”，定格不了那刻的“美好”。教师应该充分关注课堂中评价的评定功能、诊断功能、反馈功能。
1.一份“表单”记录轨迹
为做好课堂中的过程评价，笔者设计了学生课堂表现评价表（表2）。表格涵盖了课前准备、课堂表现至课后学习收获三方面，包括了课前活动准备情况、课堂专注度、课堂参与度、课堂合作情况、基本知识技能掌握情况。
在评价等级中，设置五个层级：优秀：√；特别好：☆；需注意：△；一般则不标记。这样的层级标记也大大削减了教师的工作量，能提高评级效率，长此积累，便能准确地总结出一学期内学生课堂表现情况。
表2：学生课堂表现评价表
2.一个“团队”竞争互助
小学道德与法治课程是活动性的课程。课堂中，学生在参与学习活动时，往往离不开合作学习。团队合作学习改变了传统教学中学生被动的局面，调动了学生学习的积极性。
笔者在开展道德与法治教学时，也将本班学生分成了六个团队。每个团队设有队长、副队长、记录员、汇报员等职位。团队内部成员既是合作者的关系，同时又是互相监督与评价的关系。笔者设计了团队成员评价表，涉及参与团队活动的情感态度、倾听力、表达力、创造力。便于学生在开展团队合作学习时使用，同时为表2中的“课堂合作情况”评价一栏提供了丰富的数据，杜绝了教师单方面评价的刻板印象。
团队内有竞争，团队间同样也有竞争。此时团队的评价者由教师承担，根据活动完成效率、团队组织力、创新力、凝聚力、纪律等方面开展加分，再平摊到组内成员中，最终形成学生在团队学习活动中取得的总分。
三、评价不“平静”，课后拓展实践评
道德与法治学科教学，通过链接学生息息相关的生活，引导其树立正确的是非观，做到知行合一。新课改倡导教育要回归生活，学生实践的舞台，重点就在课外。然而，现阶段该课程对于课外的评价少之又少。因此，评价不应该止步于课堂，课外便销声匿迹，而应尝试以持续性评价，学校与家庭两大阵地齐头并进，助力学生道德实践，引导道德品质的养成。
1.班级争章墙，显性促养成
著名的教育家马卡连柯说过：儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。对于小学中段学生而言，重要他人逐渐由家人转变至同龄伙伴。因此，利用班级争章墙，将学生养成的良好习惯以徽章的形式呈现在墙上，使其以显性评价，激励着学生的道德践行。
笔者根据四年级上册《道德与法治》课程中的相关内容，设置以下达人徽章：“爱团结小达人”、“家务小达人”、“信息小达人”、“环保小达人”。学生在你追我赶的过程中，体验着，践行着，潜移默化地养成了良好的道德品质。
2.家庭成长袋，隐性助成长
为了避免课外活动成为道德与法治课外作业的装饰品，教师应及时做好家校沟通，使家长充分重视课外活动的作业，共同助力学生道德品质的养成。通过每天、每周、每月的记录，去发现孩子身上品德习惯等方面的闪光点，用照片、小卡片等形式记录孩子的成长，用小信件鼓励孩子的进步……同时，鼓励学生自己参与到记录中，逐渐丰富自己的成长记录袋。
随着学生的成长，家庭成长记录袋的资料也会日渐丰硕。通过翻阅成长记录袋，教师、家长、学生都能够感知主人公的道德践行记录、品德养成的过程。成长记录袋的评价虽是隐形的，却以温暖的鼓励性评价浸润着学生美好品质的心田，助力学生健康成长。
综上所述，教师应充分关注小学道德与法治课程的特殊性，借助多元的评价主体，涵盖丰富的评价内容，利用灵活的评价方式。充分发挥课前、课中、课后三大教学阵地，引领学生主动亲历生活现场，积极体验生命与情感的涌动，获得生动且个性的成长，使学生真正爱上道德与法治课程，潜移默化中助力学生健康成长。
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