陈玲超
浙江省温岭市松门镇第四小学 317511
【摘要】 甚至于互联网，让低段的语文学习有了更多的可能。顺应其心智模式，一课一得，扎实基础；一课一主题，拓展体系化见识，促成综合发展。“合格+优秀”的组合，为各种成长，联网助力。点面同呈，由浅入深，设置主题前阅读；点线结合，精巧分割，便 宜自主新阅读。构建阅读范式，促成语文学习的“春天”！
【关键词】 互联网+ 春主题 交融式 阅读
新时势，总会促发教育新需求。当防疫成为全社会第一要务，居家式网络化学习成为必需。而学习对象、学习内容与学习方式等三碰头时，权衡取舍之下，有别于常规的新式构建，应运而生。就第一学段而言，学生注意持久性不强，适于短时性学习；思维灵活度有限，需要主题化内容的往复性出现而增加认知；思考感悟力正在成长，需要有趣的形式帮助理解。而部编版新教材强调阅读起步，化能力要求于阅读实践，随单元主题而逐步体现。故开展网络化教习时，必然要充分利用互联网优势，以简便易见、易于点阅的方式，相对并列地陈示教学内容。
故此，为顺应第一学段学生的学习需求，须扎实基础，一课一得；一课一主题，拓展体系化见识，促成综合发展。而且籍由互联网的便捷，确保各个能力层级的孩子，针对性的开展各种方式的融合阅读，即能保底，促进普遍化的打基础；又能分层，促进有余力者更高层次地提升。“合格+优秀”的组合，为各种成长，联网助力。
一、点面同呈，由浅入深，设置主题前阅读
语文能力的习得，需在语文实践中逐渐养成。非线型的语文，没有传统教室的束缚，借助互联网的便捷，就可“点”“面”同时出现。而各个“点”，其背后肯定是相应的“面”，那么，这些“点”，就成了前哨，语文活动的前行为。而结合主题性内容，又可作不同难度的阶梯性设计，以满足不同层次的学力需求。
1、媒介范读，引领式前阅读
语文学习的过程，也是语感渐进的过程。借由必要的对语言材料的朗读，达成深层阅读的必要阶段。二年级的孩子，对课文的朗读水平，尚缺自主式的音韵化体现，抑扬顿挫拿捏不准。借由范读而学读，是一种重要的方式。互联网让这样的学习，变得便利。借由网络资源，即可学习。
如二下《找春天》一文 ，编者用意，配合了生活季节。在春天里《找春天》，主题鲜明，便于立体性感受春的意韵。课文不长，文句优美，非常适合有感情朗读。设计星级挑战，促进朗读效果。
A、自主点阅，多次听读，自主跟读，把课文读通顺，读动听。
B、录制自己的朗读声音，进行自我比较，自我修改。
C、发布到班级群，相互比比，相互学习。
D、借用PPT、美篇、小影音等软件，制作图文结合的课文朗读。
四种模式，体现着操作的难度层级。越往后，越需要家长的参与，但也给孩子提供不同水平的展示机会。可以预见，为了体现最好的状态，孩子肯定会多次尝试，为最好的一次而努力。这样的方式，既能激发学生朗读的欲望，又能达到“书读百遍其义自见” 的效果，为深层阅读而准备，两全齐美。
2、因蕴拓展，主题化前阅读
阅读的起点，在识字。但在阅读意识中的“字”，它不应当限于该字的本身，而应融合阅读理念，做成一种微主题的阅读，展示相应的语文元素体系，促进自主化的阅读积累。学有余力者，可多学。而力不足者，则可量力而行。分阶的设计，方便各种层级的学生去学。
如二下《找春天》一文 ，将生字新词学习，作“花枝样”的展开。
生字“寻”字既要会认，也要会写。“寻”字的网络化学习，其“微阅读”拓展就可做成五个层级。
A、字入语境。由“寻”字，链接到课文原句：我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。由字开启对课文语句的识读。
B、语意延伸。由课文的语意，简炼成词，就是“寻春”。而跟这意思类似的词，还可有：寻芳、寻花、寻胜、寻香、寻诗、寻景、寻幽等。
C、行动延伸。寻春的本身，就是一种跟“寻”相关的行动， 这样的行动还可表示为类似的词语：寻思、寻味、寻访、寻问、寻见、寻究、寻求等。
进一步拓展为相关的成语：寻山问水、寻花觅柳寻、幽探胜、寻幽探奇、寻幽访胜。
D、诗句寻春。春也藏在丰富的古诗词中。借助寻之意，结合课文中出现的语言元素：柳、桃、李、花等春天的显性代表，进行有选择的拓展阅读与积累。
关于柳的诗选：
柳絮风轻，梨花雨细。——谢逸《踏莎行》
柳垂江上影，梅谢雪中枝。——晏几道《临江仙》
关于桃的诗选：
桃之夭夭，灼灼其华。——佚名《桃夭》
犬吠水声中，桃花带雨浓。——李白《访戴天山道士不遇》
关于李的诗选：
桃李无言，下自成蹊。——辛弃疾《一剪梅》
杨柳日三眠。桃李争妍。——元好问《浪淘沙》
E、自主寻究。跟花有关的诗的就更多了。这种内容丰富更得的寻诗行动，就留作课下的自主阅读行动吧。以课为启，以意驱动，把语文阅读，做成一种有意有味的综合延伸。
由字出发的前阅读，不当禁足于音形义的小范围，因为课文语境的融合，就成为一种主题鲜明的阅读拓展，也是有阶梯要求的语文行动，方便各个能力层级的学生，利用网络，自主选择，促成积累。其实这个成为语文的一扇窗，对激发了兴趣的同学，可以促发更多的阅读方向，由新的词、文、诗，求得更多的主题化的阅读感悟与积累。
3、据意拓展，生活化前阅读
语文的外延是生活，语文与生活成为必不可少的相互映证。于是，课文中出现的字词句意，都可以生活中找到对应。而在互联网则提供了更大的便捷，一些物象，或是无形的、抽象的东西，都可显现。那么，课文中的偶然，也成为阅读的必然。
如二下《找春天》一文 ，可做出物象化的前阅读。
A、主题归类。课文中出现的春天景象，可分为动物类、植物类、人类。
动物类：喜鹊、杜鹃
植物类：小草、野花、嫩芽、柳枝、桃花、杏花
人类：棉袄、眉毛、眼睛、荡秋千、风筝、音符、琴声
B、多维关联。名词性的东西，制作超链接，就可看到相应的图片或视频。小功能呈现它们的本意，一看就懂，化解整句理解时的难度。
如动物类的喜鹊、杜鹃，一段小视频，就可展示它们可爱的样子、动听的声音。据此可以促成新的理解：它们真是大自然的音乐家。每天奉献着动听的音乐。
“音符”是个难理解的词，它是音阶的物象化，因五线谱上而生。据此就可展示童趣十足的歌曲《春天在哪里》的五线谱，直观形象地看到“音符”的样子。点击一下，还可播放 出相应的音乐来。给孩子建立一种音乐的直觉：音符的背后，就是音乐。一个个音符的组成了动听的乐曲，带给人许多的快乐。做到这样，其实为语文理解做了铺垫，化解了难度。点点嫩芽，为什么就是春天的音符呢？是因为形状上、生长意义上的联想。
“风筝”一词，与第一课的古诗《村居》中的“纸鸢”同意，在此作个关联，由词链接到诗句“忙趁东风放纸鸢”，也增加几句跟风筝有关的诗，既是复习，也是延伸。“柳枝”一词也可如此，跟第一课《咏柳》建立联系，形成微主题式的拓展。
C、形意延伸。课文中将小溪的叮咚声，比喻为春天的琴声。顺由此意下，就可生成新的语义：枝头的喜鹊叽叽喳喳，那就是春天的音乐呢。花丛中的杜鹃快乐地叫着，它在歌唱着美丽的春天呢！如许种种，应韵而生。
网络化的生活，为语文的衍生阅读提供了方便，而主题化的归类，既立足了课文本位，也适度地拓展，形成种种微主题，便于各个层级学生的自主阅读，增进积累，于音形色与意蕴间建立某种意觉，渐成为语文的潜意识行为，进而促成语文素养。
语文元素，化解于语文课本。不作专项的提取，难为学生感知。而基于互联网技术，将字、词、音、文及背景知识、延伸性知识等，作并列式的呈现，让学生借助网络，选择性的点击，利于中下生重复式的学习，也利于优等生拓展性学习。而且避免了常规课堂的线性展示，某个教学环节，过去了就没了。互联网的永存性与即阅性，正发弥补了这个缺憾，为学生的自主式学习，提供了无限可能。
二、点线结合，精巧分割，便宜自主性阅读
同为主题阅读，不同能力的学生，不同情形的学习，其成效皆有不同。所以，借助网络便利，从学生的自我需求及学习能力出发，将课的全文阅读，按板块，或按意义段，精巧分割，变长为短，并列呈现，促进不同层级的学生皆有不同的提升。
1、微课同呈，精准速览
善读，则多慧。部编版教材非常重视阅读意识的培养，将阅读要素及早地融合在课文中。故顺应学情，须有重点地突破。基于互联网的教学，既要顺应，也要创新，为各类学生的阅读能力的实践与提升，提供更多的可能。故此，可将课文阅读的部分，以微课程的形式，分解成各个理解点的短视频，方便学生随时地、精准地点阅，并且可以针对某个没完全理解的阅读点进行反复观看，直至完全领会。
如二下《找春天》一文 ，将阅读的目标作三维式分解。
知识与能力
1.指导学生能正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
2.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。
过程与方法
在观察、朗读中体验春天的美好，学会搜集资料，在生活中找到春天。
情感态度与价值观
培养学生热爱春天，愿意去观察春天、发现春天，激发学生对大自然的热爱之情。
这样的目标该如何落实？需要结合教学内容，作必要的板块式分解。至少可以分成这样的三大阅读点。
阅点之一：春天这样美。理解文中的春天是什么样的。
阅点之二：我遇见过春天。结合生活体验，回忆与课文相似的生活情境助理解。
阅点之三：我要找春天。到生活实境中找春天，通过各种方式表达阅春感受。
这三大阅读点，又可以结合教学手段，作进一步的展开，再分解成若干个小阅点。如第一大阅读点，可基于课文讲读，分成若干个小步骤，促进学生理解。
比如这样操作：
1、整体感知模式：自由读第4—7自然段，说说我们找到的春天是什么样的？
2、单点模式：指名读句子。用自己的话说清楚。
3、综合模式：相机出示填空题，帮助整理成条理清楚的句子。
( )，那是春天的眉毛吧?( )，那是春天的眼睛吧?( )，那是春天的音符吧?( )，那是春天的琴声吧?
4、变式模式：尝试问答式的口语训练，变式表达阅读体会。
师:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
生1:小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。
生2:小草从地下探出头来,多像春天的眉毛啊!
师：那么春天的眼睛、音符与琴声，又可以怎么问答呢？自己试试吧！（学生互练。）
5、延伸思考模式：再读四个句子，有产生新的什么疑问？在小组里提出来，讨论讨论。
审视这五种模式，分别指向学生的自主阅读，简单交流，综合提升，及延续性思考，尤其是第5种模式，起着承与转的作用，让学生因自我能力的层级，做更有针对性的阅读。
针对课文来说，这只是其中的一个阅读点，下面还有对“柳枝”、“桃花”、“小燕子”、“风筝”等，都可以做成与上类似的微课，通过网络呈现，方便学生一一点阅，反复点阅，直至通融理解。
2、应景表达，形意递进
言为心声，意为神会。阅读所得，可以言语表达出来，也可通过言语的表达情态，判断某个学生是否真正领会，或者领会的大致程度，然而可以更有针对性地辅导，促成个体化的真正提升。故此，顺应阅读文本，开发应情应景地表达，是为必须。而借助互联网，则可形成多种渠道，方便学生各种情形下的及时记录及修改完善，比如语音式、文字式，图文结合式，式样更丰富，情意值更分明。
如二下《找春天》一文 ，对于回顾性感悟，作表达设计。
模式一：春天来了，我们__________了她，我们__________了她，我们__________了她，我们__________了她，她在__________上荡秋千，在__________上摇哇摇，她在__________、__________嘴里叫，在__________、__________枝头笑……
模式二：点阅春天，快乐表达。根据提供的春天的图片和小视频，说说看到的春天。
这既是对课文的内容的整理，也是理解之后的变式表达。既基于课文字词，也允许学生适当的选词应用。而模式二，则是顺应文意的适度开发，利用互联网丰富的图库，和线上的或自拍的小视频，化静为动，化动为语，借语句式，或适当的改变，促进形与意的表达，达到情、意、境的交融。
3、延续阅读，星级促进
阅读能力的提升，因学生个体能力层级不同，在同样的教学情形下，其获得的能力值不同，提升空间亦不同。故须重视不同能力层级学生的需求问题，借助互联网，设计星级阅读实践，让不同层次的学生，在基础阅读之上，自主选择挑战性的阅读，达到“跳一跳摘到桃子”的目的。
如二下《找春天》一文 ，对于拓展性阅读，作星级达标设计。
模式一：自主选择星级阅读，挑战下自己吧！
一星级：小韵文寻春。欧澄栽《迎春花》，吴少山《找春天》，台湾诗人麦穗《小雨滴》，林芳泽《湖边的小草》等等。
三星级：古诗文寻春。韩愈《初春小雨》，孟浩然《春晓》，朱熹《春日》等等。民国小古文《放风筝》、《胜日寻芳》等。
五星级：名家选段寻春。摘选朱自清的《春》中“草、树、风、雨”片断。
模式二：扫一扫，听听老师是怎么讲解的。
星级阅读，适合不同理解能力层级的学生。让他们基于课文学到的理解与转述、表达方式，在新的阅读材料中尝试运用。借助互联网的优势，通过扫扫二维码，可以听取老师对于相应题目的分析讲评，促进理解吸收。能力水平低的学生，也可以听高星级的讲评，更可以反复听，直到理解。
在面向课堂要效益的信息时代背景下，必当想方设法优化课堂教学体系，既要满足学生的个性化学习需求，又要考虑学生未来的工作岗位需求；既要合理利用现代多媒体技术，又要灵活而丰富的开展综合实践活动，在真正构建有效课堂的同时，使得学生的综合素质能实质性地提升。借一篇课文，形成一个主题，促成一片丰收，激扬文字，收获真情，定是语文学习的春天！