陈艳丝
福建省泉州市丰泽区泉秀幼儿园 362000
众所周知，在幼儿园里建构游戏中的“建构”分别蕴含在物品建构、认知建构、社会建构这三个过程中。针对目前在相当一部分独生子女身上存在着一些明显的社会性方面的问题：如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等，严重危害了独生子女的健康发展。幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。幼儿同伴交往能使幼儿摆脱“自我中心”，促进亲社会行为的发展，为此，我们幼儿园结合园本课题蒙氏工作式区域活动的开展及多年混龄角色游戏的开展成效，决定开展混龄公共建构区域游戏，以促进幼儿的素质全面发展。
一、创设有准备的活动环境，激发幼儿游戏兴趣
在公共建构区的材料投放上我们尽量做到多样化、低结构化。材料准备初期，我们集合了幼儿园所有的建构材料再选出三个年龄段中孩子们较感兴趣的材料，这些材料有大、小花片、小积塑、太空玩具、螺丝玩具、小插塑、雪花插管及炮筒积塑、小树、大积木、长条积塑等，提供低结构材料：大纸筒、茶叶罐、易拉罐、万通板、木板、自制玩具等等。
而在活动进程中，我们还常根据孩子们活动开展需要增添各式各样的建构材料，如长条茶叶盒、五彩颜料水瓶、蓝色方形纸盒，粉色方形纸盒，牛奶罐、薯片筒、塑料小碗等更多适合幼儿的低建构材料。
二、以大带小的合作关系，促进幼儿学习交往
幼儿的亲社会行为在不同年龄阶段发展水平有显著差异，助人观念发展有随年龄的增高而增高的趋势。在混龄建构游戏中，大小幼儿建构能力相差大，大的幼儿能力强，小的幼儿能力弱，我们利用这种特点，有意识地开展“大帮小”的活动，充分发挥大孩子的能力，也让能力弱的小孩子得到帮助。
如：在混龄建构区域活动中，孩子们提出建构《美丽的城堡》的主题活动。在活动中，孩子们自由大带小组合，进行商讨自己的建构任务，大一班少伟与小一班琪恩是完成城堡入门桥与前殿的建筑，少伟哥哥在整个活动过程中几乎都牵着琪恩的手，生怕她走丢似的 ，在活动中琪恩也像个跟屁虫似的，跟在哥哥后面共同搬来纸砖建构桥面、桥墩，又利用大纸筒进行建构前殿，整个过程显得和谐温馨；而相比之下，大二班的荣裕与中二班的嘉轩就显得有些格格不入了，刚开始他们两也自愿组合一组，但在搭建过程中，荣裕自顾搭建自己想象中的城堡楼房部分，而嘉轩则是跑到搭建围墙那组找子杰玩，经老师提醒后，他能回去找哥哥，帮忙哥哥拿板搬易拉罐，可是没过一会他又想起什么，跑去和小三班的志新玩。我和哥哥沟通后建议他把自己建构城堡楼房的方法告诉嘉轩，让嘉轩一起和他合作，最初嘉轩也答应了，可后来嘉轩拿了很多的罐罐，随意放在城堡的屋顶上，结果城堡倒塌了好几次，荣裕不想和他合作就在旁边自己建构了另一座楼房。后来发现，嘉轩半途而废，倒塌的楼房也不维修了，又跑去和别人玩，这次他又去找志新，芷莹、志新正在搭建主殿，芷莹姐姐很认真地告诉志新把半圆形的积木放置在已经搭好的纸砖上，志新很认真的执行，而芷莹自己也很认真的在做这件事情，嘉轩站在旁边看了一会，又在原地转了几个圈，结果最后一转身就把主殿的边沿给碰倒了。他正要走，被荣裕叫住，在哥哥的要求下，嘉轩动手把碰倒的地方重新搭好。这时工作时间结束了，在孩子们一起欣赏评价今天的工作成果时，大家都肯定了芷莹、志新合作的主殿建筑特别棒，荣裕也很开心地告诉大家，城堡后面的三栋楼房都是他一人搭建的，同时指出嘉轩不帮忙的事情。只见嘉轩不好意思地低下了头，承认了自己的错误。
又如：今天我们开始这个月新的拼插主题《各种各样的桥》，活动前我先给孩子欣赏了石拱桥、斜拉桥、立交桥等桥的图片，活动开始孩子们自己分组组合成三小队，各自讨论自己的桥。
在建构过程中第一组大一班梁辉和中班幼儿很快地搬来饮料易拉罐搭好桥墩，用长条形积木铺好桥面，然后放上拱形的积木当防护栏，但因桥面不够宽，防护栏只能放中间，我尝试向他提出把桥面加宽，他不愿意，说他们现在想在桥边种树了，后来他们互相合作没一会，桥旁的树、灯、花已摆好了。在活动结束前，我惊喜地发现他们在原有的桥前又接了一段拐弯的桥，而且这次他们用的是圆形的万通板，底下是两个薯片筒当桥墩，这样连续的摆放，不仅桥面增宽了还在桥面上用小积木搭起了好几个三角形的，拱形的桥门，甚至种上了树，放上了车，使整座桥更加立体。而另外第二组的幼儿大二班艺静和小一班子妍小朋友，今天的立交桥也建构得很特别，他们用纸筒、积木、茶叶罐围起两边对称的桥栏，直接把地板当桥面，后来又拿来积木搭起一段比较凸起的桥面，再把汽车放入底下，刚开始我不明白他的做法，问他为什么汽车不是在上面，他的回答令我很惊奇：“这是隧道，汽车是从底下上来的呀！”第三组的幼儿是大一班刘艺欣和中二班林玉涵，今天建构桥时，他们刚开始说要用大花片拼插桥，可拼了没多久又换纸筒，说想用纸筒拼桥，可找了半天没有拿来材料建构桥面而跑到第一组、第二组一会帮这个放棵树，一会帮那个放朵花，我提示她：“你的桥还没盖好呢。”她说：“知道了”，接着继续用花片拼插桥，在结束时她们组的桥是一座用大花片拼的小拱桥，还执意要放在第一组的桥墩旁靠着。三组幼儿建构能力的差别很明显地呈现出来。在活动评价时，我特别让第一、二组的幼儿介绍自己的建构想法，再让第三组的幼儿说说今天遇到的困难，及引导其他组的幼儿帮她们想想如何解决，孩子们畅所欲言，希望对第三组的幼儿能有更多的启发。
其实在公共区域的建构活动中，我们常能发现大班孩子们能带好中小班的孩子们进行创意拼插，这种大带小的合作方式带给我们的不仅是惊喜但也总是会出现类似以上的许多问题即：有的大班哥哥姐姐不知道如何带好弟弟妹妹，还不懂得如何安排弟弟妹妹做事；出现这种问题弟弟妹妹也有不同的反应，一种就像琪恩的跟随型，一种就如嘉轩的不跟随型。
而在多次的混龄建构游戏中，我们习惯让孩子们进行以大带小的形式在游戏中让孩子们进行互相合作，互相学习，但其实大班幼儿的能力是参差不齐的，并不是每个孩子们都能在游戏中起到很好的带头作用，因此在一学期后我们提出分析与思考的问题如下：
1.?多让哥哥姐姐思考如何给予弟弟妹妹任务，让弟弟妹妹可以协助自己又能实现自己的想法；
2.?根据小班弟弟妹妹们出现的不同情况进行多样化指导；
3.在建构游戏开始前可以先让大班幼儿说说自己的建构计划，及时帮助幼儿丰富建构构思；
4.多观察大班孩子们在游戏过程中的建构能力，及时给予帮助，以提升以大带小进行游戏学习的作用。
三、转化师生体位，提升幼儿游戏质量
在后期我们根据前期提出的思考问题进行整合，我们决定转化师生体位，真正做到将主动权让给孩子，让孩子们自由协商、自由结伴、自主建构主题的形式进行组织公共区的活动。混龄建构区域活动以来，孩子们搭建的主题内容数不胜数，他们建构华侨大学、各种各样的立交桥、铁路桥、隧道、迷宫、博物馆、海港、巴黎铁塔、闯关大厦等等有趣的主题，从而也提高了建构创造力。通过后期自由建构主题开展的观察，我们发现：孩子们在进行活动时，因为没有预设主题的限制，他们更活跃地表现自己的构造想法，经常能建构我们没有之前没有开展过的主题，中小班幼儿的动手建构能力已有很大的提高，在建构过程中他们已经不在完全依赖大班的哥哥姐姐，特别是中班的孩子们已有一定的独立建构能力。孩子们的思维是活跃的，创意是无限的，我们只有给予孩子们更多自由创想的空间，孩子们就能更好地发挥自己的建构才能。
在混龄建构游戏中，孩子们有时大带小互相合作，有时同班或同段搭伙，有时独立进行……以不同的合作关系和谐进行游戏。他们在不同的合作关系中同时拓展了自己的思维。我们希望通过混龄建构区的持续开展，幼儿园里的每位孩子不仅都能实现自己的建筑梦想，更能在大带小的合作中，互相学习互相协助，从而促进自己更全面的发展。