刘倢华
广西桂林市大风山一小 541002
摘要：目前，为了转变小学三年级学习方式，将思维导图引入习作复习课。小学三年级作为写作的起步时期，学生还无法熟练运用所学知识进行写作，这就要教师熟练运用思维导图，帮助学生绘图，教学生运用思维导图构建知识网络，用合作探究的方法复习习作，提高学习效率，让习作复习具有有效性。
关键词：思维导图；发散思维；习作教学
前言
调查显示，大部分学生在复习前都是背作文书，没有系统的习作复习方法，故而习作成为小学三年级学生在语文学习中难以突破的一个难点，为了让学生提高习作复习效率，教师在复习时引入思维导图，帮助学生构建知识体系，把零散的知识点系统化，便于记忆，减少死记硬背的思维局限，轻松写出一篇优美的作文。
一、思维导图的含义
思维导图具有发散性思维，是由英国著名心理学家，托尼· 博赞发明的，运用图文结合的方法，以最主要的内容为中心，类似于“树”的样子，关键词作为树干，其他次要的内容为枝叶分散开来，层层相依，形成一个整体的系统。思维导图充分发挥大脑的潜力，开启大脑“想象”与“联想”的潜能，使所要表达的作品展现出最有深意的一面。
二、思维导图在小学三年级习作中的意义
小学三年级是学生习作的起步阶段，就目前而言，学生对于写作感到无从下手的地方是没有清晰的结构模式，也就是逻辑思维不强，表达混乱，恰好思维导图可以帮助学生发挥大脑联想潜力，构造完整体系。
思维导图在小学三年级对学生的意义。首先，孩子天性爱玩，枯燥的书本知识不但会让孩子无法集中注意力，还会压抑孩子的大脑在联想与想象方面的发育，思维导图采用图画的方式首先就吸引了孩子的目光，在构建知识体系的过程中不断刺激学生思考，从始至终都有新的形式吸引学生，大大提高习作复习效率。其次，思维导图从视觉上看清晰明了，不同习作方法间的相互联系与不同之处都进行了归纳，这帮助学生复习时将一些抽象的语言具象化，使学生更易于表达。
思维导图在小学三年级对教师的意义。教师作为学生在学习过程中的引导者，可以通过思维导图对作文复习资料进行梳理，将平时写作内容、题目和作文书等用知识体系表现出来，这样所学过的内容都将一目了然，对作文复习做到循序渐进，心中有数。在思维导图的实践中，教师可以准确掌握教材内容，使课堂教学更丰富，同时提高自己的能力。
三、思维导图下的小学三年级习作复习策略
（一）指导绘图，构建知识网络
复习课的目的在于让学生自主梳理探究，运用思维导图帮助学生构建知识体系，总结所学内容，以指导学生准确绘图为主要目的，梳理写作脉络，高效写作。
如果教师在三年级习作复习课上只是自己总结归纳，将内容告诉学生并要求学生进行背诵，这对于学生的写作发展是不利的，抽象的概念无法提高学生写作能力。
不同的写作类型有不同的写作方法与要求，而三年级习作被分成写景、状物、写人、叙事、想象五大类型。举个例子来说，状物的写作要抓住所写物品的特征，按照一定的顺序写，状物写作又有三种写作顺序：总—分—总、空间顺序、先外后内，然后展开想象和联想，不仅使所状之物更加具体生动，还可以开拓作品的意境，增强文章的感染力。复习过程中，当学生亲身经历探索，拥有深刻记忆后就会形成系统的知识和出众的能力。
在复习过程中，教师可以指导学生绘制思维导图，将所学过的范文和自己课外的阅读结合起来构建知识体系，在头脑中形成写作布局，将模糊的概念具象化。如阅读《荷花》时，学习作者丰富的想象力运用到自己的作文中，抓住“湖水非常绿，潭底冒出的水泡像珍珠”这两个特点描写珍珠泉的写法。阅读《珍珠泉》时，学习作者比喻的手法描写物体，表达珍珠泉泉水的碧绿。阅读《她是我朋友》，学习细节描写等手法。除教师的引导外，学生还可以通过自己的方式在思维导图上进行标记，这样可以加深记忆，提高学习兴趣，构建属于自己的知识结构。
（二）自主绘图，提高运思能力
写作是学生表达自己对生活的看法的平台，而教育的目的是培养独立自主的人，它们之间是共通的，因此在教学过程中，教师应该正确指导学生绘制思维导图，提高运思能力，独立思考。
“运思”是写作过程中必不可少的，就是对写作内容进行思考，规划整体过程，对问题进行深入全面的了解。思维导图作为一种将抽象化概念具象化的工具，能够帮助学生激发大脑思维，有效复习作文。例如，在讲授人教版小学语文三年级下册第一单元作文《家乡景物》时，组织学生运用思维导图进行运思，思考：家乡有哪些景物？这些景物中你最想写那一种？这种景物有什么特点？思考后知识体系也将构建完成。由于小学三年级学生思维能力还不强，因此，教师可以对学生的想法进行总结，构建主体。主体为学生最想写的家乡景物，家乡景物又有形态、气味、欣赏感受、用途四大类作为次要分支。通过分组的形式将所写景物相同的学生分为一组，共同讨论将将分支壮大。因为构建的是家乡的景物的思维导图，读者最关心的首先是景物的形态；其次，欣赏感受作为作者自己的看法，具有主观色彩，可以帮助读者了解感受；最后，景物的用途也是读者关心的一部分。写作过程中若没有思维导图，三年级的学生很难将所学过的写作方法运用起来，引入思维导图，抓住重点内容，避免作文冗杂，为学生学习奠定基础，拓宽思维模式，逐渐可以自主绘图，提高运思能力。
（三）对比绘图，学会修改习作
思维导图将抽象化的感念具象化，将离散的知识用框架构建起来，引导学生在作文复习当中相互学习，取长补短，与教师共同进步。在复习过程中，对比绘图，就是将一篇好作文的思维导图与一篇差作文的思维导图进行对比，发现其中结构的不同之处和表现手法运用的不同，教学生修改思维导图，根据修改后的思维导图运思，修改作文。教师对修改后的作文重新审核打分，给予学生鼓励。
结语
思维导图帮助学生构建知识体系，将模糊的内容整理出来，使学生快速理清层次，让写作变得轻松愉快，学生由一件事物不断联想，找到感情的触发点，无论是写景还是叙事，都可以运用思维导图，谋篇布局，促发学生写出更有深意的文章。
参考文献：
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［2］赵国庆 . 别说你懂思维导图［M］. 北京：人民邮电出版社，2019：1.
[3]商海芳．思维导图让学生学习更投入．北京教育，
２０20，（０３）．