朱旭霞
浙江省湖州市南浔实验小学
摘要：《坐井观天》是部编版小学语文教材中的重要教学篇目，在此篇文本中蕴含着丰富的人文元素，基于此，文章将运用陶行知的“生活教育理论”激发语文教学的人文教育特征，从教学背景分析、教学案例描述和反思等环节和板块出发，充分发挥生活教育理念的作用和价值，不断提升语文教学的质量和效率，从而带给小学生更加丰富的文本学习体验。
关键词：生活教育理论；艺术性；坐井观天；教学实录
一、背景分析
陶行知是我国著名的教育学家和思想家，他的教育思想和理论流传至今，对我国现代教育的发展起到了重要的促进作用。在这其中，他的“生活教育理论”是其教育思想中的重要组成部分，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面的内容，而这一思想理念与当前新课改的语文教学思想具有教强的契合性。
在部编版小学语文二年级上册课文4《坐井观天》的教学中，我将以教材文本为出发点，引导学生联系生活实际，让他们在广阔的生活场景和社会背景中寻找语文知识，并能够利用语文知识理解生活、改造生活，在生活中赋予语文学科以艺术性和人文性，从而构建起完善的生活教育体系。
二、案例描述
《坐井观天》是部编版低年级段的一篇经典寓言故事文本，在文本中蕴含着丰富的语言艺术和思维艺术，是对小学生进行思想道德品质教育和人文素养教育的重要载体。在以下的案例中，我将以生活教育理论，让小学生以贴近生活的形式感受到寓言故事的趣味性，并在学习中激发和调动他们的童真性，以此完成生活教育和艺术教育的目的。
教师：同学们，你们看这是什么？（课件中出示青蛙和小鸟的图片）
学生：这是青蛙和小鸟！（学生们异口同声的回答）
教师：那同学们知道老师为什么要展示青蛙和小鸟的图片吗？青蛙与小鸟之间会发生怎样的故事呢？同学们，你们好奇它们之间的故事吗？
学生：青蛙和小鸟一个是在天上飞的，一个生活在陆地上，它们之间怎样会有交集呢？（学生对教师的问题提出了反问）
教师：这位同学问得好！但是老师不能直接告诉你们答案，还需要你们去教材中找一找，青蛙和小鸟到底发生了怎样的故事？现在开始阅读吧！
待教师话落，学生纷纷投入了自主阅读中，他们以问题悬念为载体去文本中寻求答案。在一段时间之后，教师再次开始了引导和提问。
教师：同学们找到答案了吗？
学生：因为青蛙生活在井底，小鸟在飞行结束后去找青蛙谈话，所以他们之间才有了交集。
教师：这位同学说的有道理，那同学再想一想，通过这个故事你们明白了什么道理？
学生：青蛙看到的世界非常小，但是它却认为自己看到的就是全部的世界，所以说青蛙特别自以为是，我们不能向青蛙学习。（在学生如火如荼的争论时，我又产生了新的想法）
教师：如果青蛙能够从井中跳出来，它们会看到怎样的世界？（学生陷入了思考，并开始争相发言）
学生：它会看到如茵的草地，还有高耸的白桦树。
学生：它会看到校园里的花坛，还有多种多样的花儿，还能凑过去闻一闻花香。
学生：它还能听到阵阵读书声，还有在教室里读书的我们！（在活跃的课堂氛围中，学生充分地表达了自己的看法，但是这时有学生提出了他的不同见解）
学生：老师，我觉得同学们说的有道理，但是它也可能不会看到如此美好的画面。
教师：（我在学生的疑问中愣了一下，转而向他投去目光）那你来说说你的看法吧？
学生：青蛙跳出井后，也可能会看到垃圾成堆、乱抹乱化的场面。（学生们陷入了安静，不久后又开始了下一轮讨论）
学生：对！它还会看到光秃秃的森林。
......
学生：所以它也可能会想要回到井中。
教师：那我们想一个好的办法把它留在我们的世界好不好？（学生们开始了思考和小声的探讨）
学生：我认为如果想要小青蛙看到美好的景色，可以在公园、大街上放“保护环境”的牌子，让所有人都参与到保护环境的活动中。
学生：我们还要热爱小动物，不能伤害它们。
......
教师：同学们都说的非常棒！我们只要为小动物创造美好的家园，小青蛙就会留在我们的世界快乐的生活！
三、案例反思
通过以上的案例分析和解读，我认为在小学语文教学中运用“生活教育理论”应该遵循以下几个原则：
首先，生活即教育。语文学科是一门与生活紧密相连的学科，所以在教学时也要秉承着生活即教育的理念，将语文课堂与学生的实际生活相联系。在本课的教学中，我通过引导学生代入青蛙的视角，让他们从生活的角度说出小青蛙跳出井后所看到的世界，这时学生就会联想自己的生活，调动自己的生活经验；
其次，社会即学校。在陶行知的生活教育理论中，社会即学校是其中的重要组成部分，它旨在强调语文教学与社会场景的关系，所以教师在教学的过程中，也应该将目光投向于社会，让学生形成社会化的学习意识。在本课的教学中，我抓住了学生的不同意见，让他们探索将小青蛙留住的方法，学生们就产生了保护环境的社会化意识，将语文教育的范围拓展到社会场景中。通过这样的方式，学生不仅能够更加深入地理解知识，他们还树立起了生活化的学习思维。