金红蕾
浙江省温州市瓯海区梧田第二中学
摘要：自从“单元教学”和“单元一体化教学”的概念提出以来，我们对此进行了一次又一次的探索，尤其是在语文单元教学模式方面。但今天的语文教学似乎进入了一个怪圈，“只见一篇，不见一元”，“只见一元，不见一元”。随着新课程改革对语文教学提出新的要求，教师在课堂教学中盲目“填鸭”式的教学将逐渐淡出语文课堂教学模式，即教师要严格控制课堂讲授时间，真正把课堂的时空还给学生。而如何回归课堂时空，是我们语文教学需要思考和前进的方向。本文根据初中语文单元式教学内容，结合教材组合的现状，探讨提升学生语文素养的方法。
关键词：单元整合；初中语文；多课型
引言：我国的语文课堂，仍然是单一、陈旧的课堂，语文课型虽多，教师却只知道单用一种课型，甚至单用一个单元，这种单一的课型和教学模式，培养出了“不完整”的学生——学生只有单一的学习方式和单一的学习能力。在此基础上，研究基于单元整合的初中语文多科教学已经成为一种必然趋势。
1．初中语文单元教学现状
1.单元教学课型的单一
在初中语文教学模式中，课型单一的现象比较明显。初、高中作为过渡阶段，教师在教学中还是比较习惯于传统的“读经式”、“串讲式”的讲课形式，无论单元是什么，都不分文体。老师总觉得自己讲得很仔细，讲得很累，但学生站在讲台下，还是“睡了好几年”。尽管语文课型经过演变，已产生了许多更注重学生个性发展的课型，如讨论课、探究课、阅读欣赏课等，但许多教师尚未形成课型多样化的意识。
2.单元教材组合不合理
《语文课程标准》对语文课程教材的编写提出了明确的要求，因为教材的整合，特别是单元的整合，能够突出教学重点， 情感态度和知识能力的关系更加紧密，有利于提高学生的语文核心素养。目前的语文教材版本较多，但都没有脱离单元编排这一主线。特别是苏教版的语文教材，在单元编排上表现出明显的“主体性”，告别了以往教科书“注重工具”的编排方式，把语文的工具和人文性结合起来。但这种单元编排，却也出现了泛人文，甚至将语文课纳入思品课的倾向。仔细研究各个版本的教材，我们不难发现，单元和单元之间的材料没有紧密联系，不能反映单元之间的教学目标水平，单元之间缺乏逻辑体系。
2.基于单元整合的初中语文多课型教学策略
1．立足学情，能力分层
为了使每个学生在课堂上都经历一个有意义的学习过程，单靠一般的学生能力分层显然是不够的，关键在于分层后教师如何分类实施教学。所以，在课堂教学中，教师的教学行为应由注重自身“教”向注重学生“学”转变，由注重学生“学”向注重人才培养转变。在教学过程中，教师既要注重教学，又要注重学习；既要注重教学，又要注重人才的培养；既要注重学生的发展，又要注重学生的学习，注重学生的学习情趣，让教学随心所欲，随心所欲，随时随地产生效果，使课堂真正成为民主的、和谐的、有效的、学生快乐学习的课堂。基于学情，不仅仅是班主任的工作，更是每位任课教师的工作。教师在开课前充分了解学情，能使教师的教学工作事半功倍。学生能力分层理论说明：能力分层，就是根据学生的能力进行分层。在课堂教学中，教师首先要编写一套样卷，样卷中的题目已经按照能力等级划分为 A、 B、 c三个等级，以便于不同能力等级的学生作答，而在课堂教学中，学生可以根据自己的能力等级，先从 A、 B、 c三个等级来划分等级。
在学生完成作业后，老师根据学生的作答情况，将学生分成 A、 B、 C三个等级，随机安排学习小组，每个等级的学生都要参加 A、 B、 C三个能力等级的作业，即组内的学生要分成 A、 B、 C三个等级， A对 B, B对 C, A也可以直接对 C，这样既能使组内的能力等级一起提高，又减轻了老师的负担。学生基础较弱，接受能力不强，不善于独立思考； B (升职)：基础较好，接受能力尚可，学习自觉，善于独立思考，但缺乏合作； C (升职)：学生基础牢固，接受能力强，学习热情高，既善于独立思考，又乐于小组合作。
2．目标细化，有效阅读
自新课标以来，三维教学目标已被众多教师奉为经典，任何课文、单元都可以根据三维目标来设定，但三维目标也有其不足之处，设定的目标过于笼统，难以实施，难以评估成为当前教师面临的难题。单位集成中的多课形式细化了教学目标，做到便于实施，目标不只是老师看得懂，学生更懂。单元综合多课型也强调了有效阅读，以引导课堂的形式达到有效阅读。为达到细化目标，应重视文本的解读，准确定位，制定出符合文本特点和要求的教学目标。并结合教材作者的意图，制定符合专题要求的教学目标。最终应根据学生的实际情况，制定出适合学生发展需要的教学目标。多课型单元整合的目标之一是有效阅读。一个课文，不是学生读了，读了，就证明学生读得懂，读得透。老师交给学生的，不是文本的主旨大意，不是文本的时代背景，也不是文本的含蓄情感，老师交给学生的，是阅读的策略和方法，如教学生默读，教学生归纳段落大意，教学生提取章节重点，而老师最想提高的，是学生有效阅读的能力。
3．学案引路，加强合作
多课单元整合教学的第一个环节往往是预习环节，在预习环节，教师需要编写导学案，教师需要编写单元导学案和单课导学单，这是引导学生进入单元、进入课文的第一步，也是关键一步。编写导学案例有许多形式。首先是“一课三单”式，即预学单、合作探究单、扩展巩固单；预学单的目的是了解学生的学习情况，方便教师制定学习计划。协作研究就像主题性的问题，在课堂上使用时，主题性的问题就会出现1-2个。扩展巩固单元对学生掌握本节课知识能力的程度进行检测，方便教师安排下一节课教学。另外一个导学案是三个导学单结合在一起，我们就变成了“导学单”或者“预学单”，它的本质和“一课三单”一样。指导案例的编写也有三个不同的层次，第一层次是主题型，即用一系列主题类编写指导案例；二是主题性，即导学案中1-2个老师精心设计的主题性问题。三是任务驱动型，这也是更高层次的引导，教师用任务的形式来推动学生的学习，真正把课堂还给学生。许多教师会编制单课的导学单，但基于单元一体化的多课教学要求教师进行整体备课、单元备课、单元导学案、单元导学单。使学生有了单元的整体概念，了解了单元的目的，对单元的内容有了初步的印象，进而运用单向导学单，强化学生的预习环节，促进学生的自主学习。尽管单课导学单和单元导学案的编制工作量较大，但它对于提高学生的学习效率，具有一定的借鉴意义。
4．课型多样，评价多元
多课型一体化教学，首先是以单元一体化为基础，在单元一体化的前提下进行的，如果没有单元一体化，多课型就会变成单一课堂、分散式教学，即回到传统的课堂模式。以单元整合为基础，采用多课型代替单一课型，因为单一课型只持续一个单元，这样不但老师讲课毫无新意，学生也就无精打采了。各式各样的课件可根据需要灵活使用，换位次序，有利于教师的教学。
结束语：单元化的多课型教学，其教学策略并非一元，而是多元的，每一种课型都有其自身的教学模式，并非所有传统的单元化教学模式。而且单元一体化多课教学，每一课都不仅有针对学生的教学方法和教学内容，对此，必须真正做到教学的多样性、多样性和有效性。
参考文献：
[1]王佳惠.基于单元整合的初中语文多课型教学研究——以人教版为例[D].浙江师范大学.
[2]梁玲飞.初中语文单元整体教学的系列课型初探[J].教学月刊：中学版（语文教学）,2020,000(003):P.42-45.
[3]凌小珍.初中语文小说单元整体教学研究[D].赣南师范大学,2018.