杨超
四川省剑阁县鼓楼幼儿园 628300
摘要：幼儿的社会性发展是当前学前教育体系的培育主题，旨在帮助幼儿体验真实的社会生活，从而促使幼儿的语言能力、社交能力、认知能力获得提升。因此在这样的教育背景下，需要教师为幼儿提供一个开放性的活动平台，使幼儿能够通过与同伴之间进行模仿互动来逐渐发展自身的综合能力。基于此，本文对幼儿园区域性角色体验活动的开展进行了分析。
关键词：幼儿教育；区域活动；角色体验；社会性发展
引言：所为区域活动，即指根据幼儿发展需求来创设的一种主题育人环境。这类活动的开展强调幼儿的自主性与集体性，如此才能够满足幼儿在成长期间各种需求，并在此过程中培养幼儿的协同互助与人际交往能力，而这也正是幼儿社会性发展的一个重要特征。
一、选择合适的主题内容，激发幼儿参与角色体验的兴趣
幼儿在成长阶段，对于成年人的一些社会行为有着本能的模仿天性，而其许多能力成长也正是通过这样的模仿活动来获得。因此在为幼儿开展区域性角色扮演游戏的过程中，教师应当注重联系实际为幼儿创设主题活动内容，如此才能够满足幼儿的能力需求，使其能够在熟悉的场景中展开体验学习。除此之外，教师该应当注重区域活动之间的关联性，以便帮助幼儿能够跳出最近发展区与其他区域之间建立联系[1]。例如，教师可以根据日常生活的现实场景，设立“宝宝家”、“游乐场”、“麦当劳”、“小诊所”等四个活动区域，以此来将班级中的幼儿分成四个小组，并将四个区域之间衔接起来，让幼儿分别扮演家长、医生、售票员、服务生等角色，模仿“一家人”准备出去游玩时的的各项准备活动、在游乐场中的问路情境、餐馆就餐时的文明礼仪以及在各个区域中由于突发状况而到诊所接受治疗的情境。由此不仅能够为幼儿提供更加丰富的角色扮演机会，同时也能够帮助幼儿认识到开展社会行为的注意事项。
二、投放适宜的材料，激发幼儿的交往兴趣
游戏材料是帮助幼儿进行社会体验的重要媒介，因此教师应当注重提供合适的材料，以此帮助幼儿更好地展开互动。以幼儿互动区域“宝宝家”为例：教师在设计这个活动区域的过程中，需要设置至少两个以上的角色扮演小组，同时还要制定出一套完善的游戏规则，如：每个“宝宝”都必须保证间隔20分钟“喂养”一次，一旦超过规定时间或是“喂养”次数频繁，便会导致“宝宝”生病，要到“诊所”进行治疗，就诊超过三次则游戏失败。在这整个环节中最为关键的是，教师仅仅只为学生投放一套厨房用具，也就是说几个家庭之间需要共用一套餐具进行“食材料理”，如此便为幼儿提供了交集甚至是冲突机会，以便于其能够在此过程中寻找到合理的厨房分配方式，从而解决实际问题。
三、重视角色体验游戏讲评，分享交往快乐
对于幼儿来说，其在角色扮演游戏中会搜集到许多谈话素材，包括相关的实际问题，而这也是教师培养幼儿社会性发展的重要途[2]。
因此在进行区域角色体验活动之后，教师还应当注重组织幼儿进行游戏讲评，在分享快乐的同时，也能够强化幼儿的认知能力。例如，就“宝宝”的喂养问题上，如何准确的判断间隔时间呢？这就涉及到了认识钟表的相关知识；而在分配厨房方面，大家又该怎样保证每一个家庭都互不干扰呢？教师可以就此为幼儿讲解谦让即是美德，以及相互错开“喂养”时间等方法。
四、把握幼儿的主体性特征，鼓励幼儿学会尝试
尝试意味着开放与灵活。在区角游戏中，鼓励幼儿尝试并不是放任自流，而是指教师在教育过程中向幼儿搭建宽松的环境，允许幼儿对所学的角色和所学的价值、知识进行质疑、改变以及再理解再解释，并让幼儿尝试对各种观点作出自主选择，在尝试中促进自己独立思考、独立分析问题和独立解决问题的能力。具体来说，一是教师应实施间接指导为主，尽量让幼儿自己主动选择、自己设计游戏内容和自主表现；二是要运用积极评价的手段，使幼儿得到身心满足的基础上发挥主动性和积极性。幼儿往往是借助他人的评价来认识自己、他人、规则和活动的积极性，因此需要多样的评价方式，让儿互相交流，体现游戏的教育价值，从而实现理想的教育效果；三是教师要及时地与幼儿沟通，在沟通中将社会文化规范、生活技能告诉幼儿，并帮助幼儿适应团体生活的能力，学会和其他个体互相弥补、互相配合的意识。
五、明确区角体验游戏的社会性发展的价值取向
《幼儿教育纲要》指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”依照这一的要求，幼儿园在组织开展区角体验游戏教育活动时，就要拟定各层次的教育教学计划，并转化为在园的生活和一系列活动来实现幼儿的社会教化。幼儿角色游戏，就是指幼儿通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映个人或现实生活印象的一种游戏形式。这种游戏一般有主题或内容，如娃娃家、商店、医院等，因此又称主题角色游戏，也有人称之为象征性游戏。角色游戏是幼儿园的主导活动，幼儿在“有趣好玩”中，体现出自主性与体验性、现实性与超越性、合作性与规范性等特点，对提高他们的社会性发展具有积极的意义。
六、自主性与体验性
幼儿区角体验游戏是一种无拘无束的没有强制的自主参加的活动，它是根据幼儿的个体需要和愿望以及教学要求按照幼儿的体力与能力进行角色选择和表演，这样的游戏活动能充分体现幼儿的自主性；同时，幼儿区角体验游戏往往需要重复进行，轮流交换角色，以增强幼儿的参与性与体验性，并提高游戏水平。如幼儿通过模仿“医生与病人”，体验着医生与病人的言行举止、工作方式与态度，这对幼小心灵承担起未来社会的真正角色有着深刻的意义。从以上特点可以看出，角色游戏把趣味性、生活性、合作性、规范性与体验性等交织在一起，对幼儿的个性、情感、思维、认知、技能、行为等方面的发展起着极其重要的作用。角色游戏又是在假象情景中通过想像、创造而开展的一种活动，这种活动虽带有明显的虚构性，如让朋友装医生、让棍子当马骑、让椅子当汽车等，但这种假象包括了角色的假想、材料的假想、情景的假想等，这假象的产生其实就是人的想象力和创造力的体现，具有新颖性与超越性。
结语：综上所述，在幼儿区域角色体验活动中，教师应当注重培养幼儿的各项社会行为能力，并结合幼儿实际特点为其提供体验场景，以此促进幼儿获得更好的实际发展。
参考文献：
[1]王华. 让数学学习活动"生活化"——以角色游戏为载体,促进幼儿数学认知水平发展的思考与尝试[J]. 学周刊,2020,9(9):179-180.
[2]黄英. 游戏,让你我更亲近 ——浅谈在角色游戏中促进幼儿社会交往能力[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2018,12(3):112.