赵宗泽
湖北利川市第一高级中学
摘要：随着信息技术在教学中的广泛应用，教育的资源越来越丰富，影视资源作这一种文化艺术形式，也可以作为教育的资源，丰富语文教学的内容和形式，影视资源本身与文学作品密切相关，有很多改编自文学作品，而且同样来源于生活，反映出时代的文化特征，在教学中的具体应用，可以激发学生的阅读兴趣，拓展学生的视野，提高学生的文学鉴赏力。
关键词：影视资源；高中语文
引言：
信息技术改变了人们的生活和学习方式，传统的教学方式单一枯燥，难以激发学生的学习兴趣，教师要对教学方式进行创新，利用学生喜闻乐见的形式，对学生开展教学活动，积极利用信息技术手段，为学生创设出直观生动的教学情境， 使学生在相应的情境氛围内，更好的理解知识内容，教师可以从互联网上，提取相关的影视资源，利用影视资源的情境内容，创设相应的情境。
一、利用影视资源激发阅读兴趣
高中的学习任务可谓十分的繁重，在繁重的课业压力下，可以利用影视资源来激发学生的阅读兴趣，相比于阅读来说，观看影视作品更加的简单，被动的接收图片和语言信息就可以大致的了解内容，在学生产生了兴趣后，再进行文章的深度阅读，并使学生在阅读中得到身心的舒缓，调整好学生的学习节奏。
在教学中常常会用到的影视资源，大致可以分为三类：应用类视频、影视片段、解读类视频。应用类视频就是结合内容需求，制作的相关视频内容，比如《荷塘月色》中的与相关景色视频，用来辅助学生的想象力，渲染情境氛围。影视片段就是从文学作品改编成的影视作品中，选取一部分视频内容，通过播放吸引学生的注意力，激发阅读兴趣。解读类视频就是对文学作品进行精读的影视资料，比如《百家讲坛》等，对文学作品进行更加深刻详细的解读，并通过精彩的解读使学生信服，形成认同感与收获感，从而感受到阅读的乐趣与文学作品的魅力，激发自主阅读探究的意识【1】。
二、利用影视资源拓展学生视野
语文学科具有人文性特征，其教学绝不仅仅停留在知识与技能层面，更要上升到思想情感与道德价值观的培养，但是思想情感与道德价值观这些抽象的内涵，对于高中生来说，存在很大的难度，一来因为高中生自身的情感体验和生活阅历相对缺乏，而高中的文学作品大都具有深刻的思想内涵，即便高中生的理解能力较强，想要达到文章的思想深度，还是需要教师的有效引导，二是高中很多的文学作品远离学生的实际生活，缺少文化背景的支撑，是难以实现感同身受的，因此在进行语文教学时，教师就可以利用影视资源，来创设相应的教学情境，增加学生对作品的创作背景、作者人生经历、作品相关背景内容的了解，丰富学生的认知，拓展学生的视野，以便学生更好的掌握文章的思想感情【2】。
比如近代的很多爱国主义文学作品，学生处于和平而民主的社会主义新中国，根本无法体会战争和封建制度对人的迫害，也就难以深刻的领会文章思想感情，教师可以寻找文章背景相关的影视资源，直观的呈现当时的社会背景，使学生了解人民的疾苦，了解封建制度的压迫，了解帝国主义的侵略。例如在学习鲁迅的《为了忘却的纪念》和《纪念刘和珍君》时，教师可以选取央视录制的《百年中国》，拓展播放给学生，视频资料展示了三一八惨案的始末，声情并茂的情境，可以使学生融入到课文情境
三、利用影视资源提高文学鉴赏力
创设教学情境是教学中的常用手段，教师可以利用影视资源来创设直观的教学情境，有很多文学作品都被改编成话剧、电影、电视剧，教师利用这些形式的影视资料，来进行文学作品的对比阅读，一来利用影视中的情境氛围，使学生更好的感受文学作品的情感，二来通过影视作品和文学作品的对比分析，提高学生鉴赏文学作品的能力，提高学生的文学修养和审美能力，从而实现语文核心素养的提升。教师可以在课堂上提取改编影视作品的片段，还可以鼓励学生在课下时间，观看影视作品，加深对文学作品的印象，并引导学生开展对比鉴赏活动，利用影视作品来进行学习，但决不能只停留在影视作品对文学作品的解读，引导学生发表自己的观点与看法，培养学生的创新意识与创新能力【3】。
例如在学习《祝福》时，可以把电影《祝福》的片段在课堂中播放，通过影视情节，了解祥林嫂这一生的悲惨故事，辛苦劳作、改卖再嫁、丧夫失子、捐门槛，在封建制度的压迫下，丝毫没有反抗的能力，透过祥林嫂这个人物形象，更加深刻的体会到封建制度中的男尊女卑、三从四德、三纲五常、神授至上等各种落后的思想制度，以及对底层妇女的心理压迫和生理压迫等，感受到地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示封建礼教吃人的本质，同时也引导学生发表自己的读后感，并提出讨论话题：假如你是祥林嫂，你应当如何对待生活？同学们从各自不同的视角和感受出发，发表了自己的感悟，有的说要反抗不公平的压迫，有的说要学会善意的倾听，有的说不能一味的输出负能量，有的说要活在当下，调整好自己的心态等。还有教材中的很多文学作品，如《阿Q正传》、《红楼梦》、《水浒传》等，都可以选取片段来进行教学辅助，提升学生的文学鉴赏力。
结束语：
影视资源作为教学的辅助资源，教师要灵活依据教学需求选取和运用，可以调动氛围激发兴趣，可以呈现情境深化感悟，可以深度解读鉴赏精彩之处，但是也要明白，不论是哪种形式的影视资源，都只是呈现了影视制作者的解读与思维，并不能完全代表文学作品本身，还需要学生深度阅读文学作品本身，产生自己的个性化阅读体验。
参考文献：
[1]武恒明[1],.影视资源在高中语文教学中的应用[J].广西教育,2020,(30)
[2]蔡小芳[1],.影视资源在高中语文课堂教学中的应用[J].中学课程资源,2019,0(1)
[3]李骥[1],.影视资源在高中语文教学中的应用[J].语文教学与研究,2018,0(24)