周丽萍
广西马山县周鹿镇周鹿初中 530603
摘要：随着信息化和数字时代的进一步发展，“碎片化阅读”已成为一种新的阅读趋势，为适应这一趋势，2009年《阅读测试项目》(PisaIvaluationActivities)中正式将碎片化阅读作为一种阅读测试项目进行分类，与时俱进，与世界接轨。同时新课标也明确提出了三、四课时碎片化阅读的教学目标。不连续语篇一方面具有很大的教育性和实用性，另一方面，教育与考试的关系以及教师教学能力的缺乏造成了教学问题的频繁发生。
关键词：非连续性文本；阅读教学；初中语文；教学策略
引言
当前，国内一线教师对语文教学策略内容的研究尚处于起步阶段，为提高初中生的整体阅读能力，许多教师都积极地开展了策略的研究，但许多中学教师对策略内容的研究尚处于尝试阶段，许多策略还比较松散，既没有针对性，又缺乏语文阅读材料的特色。
一、非连续性文本阅读教学中的相关内容
1.教学中不连续语的概念和必要性
鉴于此，有必要对语文非连续语篇处理的教学策略进行研究和探讨。以教师访谈、课堂观察和分析等方法进行相关研究，从中提炼出针对性强的观点。本文通过对非连续语篇的研究，提出了与之相对应的教学策略，非连续性语篇是指由节、句构成的连续语篇。正如统计图表和图标一样，具有很强的概括性，直观性，实用性。因此，非连续性文本在中国初中阅读中的使用能达到大多数老师和学生喜欢的程度。
2.新课标下的非连续语篇教学要求
新课标对不连续性语篇课程提出了新的要求。教育的目的在于教学生掌握非连续语篇的方法，提高他们的可读性，使他们能够在理解一些重要问题的同时，更好地理解重要问题。
二、非连续性文本教学策略探析
1.掌握教学方法，明确教学要求
教材是语文教学的主要内容和基础，所以语文教材文本要以文学为主体，以阅读教育的需要和目的为导向，整合教学活动，存在于语文阅读过程的整体组织中。它是语文阅读教学的组织基础，同时，教学组织中的间歇文本阅读必须理解课程的要求和目的，准确理解和组织教学阶段的特征。但是在阅读教学中要有一定的结合，如果教师只注重在不连贯的课文中进行教学，结果就会使教学变得十分乏味。
我国大多数青少年课堂并没有建立在缺乏连贯性的话语教育基础上，教师应充分考虑到这些因素，尝试在教学中引入多种话语形式。非连续式阅读课的组织，不仅要注重直观的信息展示与提取，还要组织学生开展相关的活动，例如：演讲、讲解。老师可以预先准备好课堂内容，然后让学生用连环画来讨论和交流相关的文本概念。同学们既要理解漫画的主要内容，又要理解漫画的主题。
2.内容与实际相结合
语言的核心总是来源于生活。要理解语文，必须将二者有机地结合起来，即语文运用非连续式文本阅读，既要满足当前教育的需要，又要使学生学会运用相关知识。因此组织非连续式文本教育，离不开学生的现实生活，学生的阅读教学也要在实践中进行。语篇非连续的实际表现，需要将阅读教学活动与综合实践相结合。非连续式语篇主要是在生活的需要中产生的，因此，教师在制定课堂教育及相关的学习策略时，可以与现实生活进行接触和互动，在多语种的交流和展示中，既能发挥断续语篇的教育功能，又能在实践中提高学生学习和使用汉语的能力。
3.强调连续语篇阅读教学
大部分初中学生在中学阶段阅读短篇的能力基本较弱。其原因是多方面的，既与其思维发展、综合能力有关，又与其阅读连续不断的文学作品的惯性有关。举例来说，如何阅读，从哪里开始。这种将图解与文本类型相结合的教学方式，特别是从非连续文本语言中提取信息并得出结论的教学方式，给学生带来了一个难以克服的问题，这就是为什么事实上，“时文”和“非连续文本”是相互依赖的，却无法与日常几篇语文阅读完全分开的原因。我们应该把这两种文本在教育语境中进行知识的转换和转化，比如在语文教学课堂中，最好能把当前文本的内容转换成不连续的文本，或者把这两种文本完全结合起来，实现综合教学。图解教学是一种较好的语篇教学方法，更有助于学生清楚地理解语篇结构。文学性阅读的主题是重视文本的结构和审美体验，可以说，在语文教学中，间歇文本是抄写连续文本的重要手段。若两者能完美结合，达到师生真正对话的目的，语文阅读教学将更具互补性，断断续续的文本阅读不能简单地让学生面对书面文本进行反思与感受，而应在帮助学生提高阅读能力的基础上，开展积极的阅读活动，克服最基本的阅读障碍，使中学生充分深化自我阅读。
三、结语
在新语文阅读标准中，“间断式文本”旨在使学生拥有多种文本加工体验，间断式文本概念是语文阅读教学的一种有效手段，并指出间断式文本教学的目的是提高学生运用多种语言的能力，增强学生对文本内容的整体可读性，使语文教学更具针对性，因此，非连续性阅读教学对生活化“间断式文本”教学具有重要意义。
参考文献
[1]段晶晶.初中语文非连续性文本阅读教学策略研究[J].中学课程辅导：教师通讯,2018,000(002):P.19-19.
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