高利萍
浙江省杭州市萧山区临浦镇东藩幼儿园
摘要：幼儿园在设计户外活动区域时要充分考虑多方面因素，主要是按照每一活动区域的不同活动类型将整个幼儿园内的户外环境划分成不同区域，以便于幼儿尽情活动。本文将就幼儿园户外运动性活动区活动的有效开展这一问题进行探究，并分别从幼儿园内活动场地的利用、设置规章制度、安排相应的活动内容以及教师指导等方面提出建议。
关键词：幼儿园；户外活动；策略
引言：当前我国大部分幼儿园为了让幼儿能在园内尽情地活动，分别对园内环境进行分区管理，并就每一个活动区域因地制宜，将其按照功能划分成不同的运动区域。经过实践检验可以发现，这种教学方式深受3-6儿童的喜爱，因为可以按照他们的兴趣爱好进行自主选择，而且区域间的活动都不会受到干扰，这无疑是一项可以促进幼儿园教育进一步发展的举措。
一、巧妙利用，让场地活起来
幼儿园在设计园内活动场地时，要因需而设且因地制宜，合理安排固定的活动区域和灵活性活动区域。为了使有限的户外活动环境能够被充分地利用到教学中，幼儿园可采用大场地进行大运动，小场地巧妙运用的方法。首先规划大范围的固定活动场地，再对剩下的空余活动区域进行合理划分，灵活安排各个小面积活动区域，并根据不同年龄阶段的幼儿的性格和成长规律设置各种球类活动区[1]。
比如可事先选取幼儿园园中土地比较平滑的部分作为园内主要活动区域，并安排相应的球类运动，因为做球类运动时，幼儿既要照顾到手里的球，又要跑跑跳跳，设置这部分区域是首先要考虑到幼儿的安全问题，所以应将地面平整的大面积场地作为幼儿园内的主活动区域。在确定好主活动区域后，根据园内地形问题设计相应的他类互动区域，比如考虑到园内某一片区域土地凹凸不平，幼儿园可将这部分设计成模拟野外活动区域，并在区域内布置一些与野外环境类似的野草和轮胎等装饰物品营造一个野外的氛围，让幼儿可以在这部分区域内任意地跑、跳、滚、爬，尽情地释放他们的天性。另外在设计活动区域时也要注意要尽量将不同年龄段幼儿的活动区域错开，以免在进行活动时发生不必要的冲突问题。
二、建立制度，让各活动区井然有序地进行活动
首先，幼儿园应该当定点设人，也就说每一个活动区域都要有专人负责，为了方便管理，也为了增强幼儿的责任意识，可以按照就近原则，采用以班级为单位的管理方法，每班的师生共同负责一个活动区域，若主活动区比较大，则可以适当安排两个班级进行管理，主要负责保持场地内的卫生以及相关物件的摆放等工作，在师生的共同努力下，一起维持活动场地的整洁卫生[2]。
另外，关于活动区域内的设施老化以及更新的相关问题安排如下，按照上述说明，将每一活动区域都以就近原则分配了不同班级管理，那么教师就要肩负起责任，及时检查自己班级负责区域内的设施，若出现设备不足、材料老化或者设施损坏现象的话，及时记录并上交到幼儿园内相关负责人，以这种方式来保证活动区域内设施的安全性。
三、立足实际，让内容充实起来
每一个活动区域只有设置了与环境相适应的活动内容，才能使这一部分活动区域将其最好的作用发挥出来，每一区所对应的活动不是一成不变的，幼儿园可以根据教学内容来设置区域内不同的活动，并随时对活动方式进行创新[3]。
教师可以根据每一阶段幼儿的兴趣爱好设计区域内的活动内容，避免产生活动单一甚至是各区域活动内容相同的情形，比如根据3岁和4岁左右幼儿的成长规律来看，他们目前不适合做比较复杂的活动，那么就可以专门为这个年龄阶段的幼儿选择一个活动区域进行“套圈”活动，具体的活动内容如下：幼儿园相关人员需要准备若干个小圈、印章和若干个玩具，教师随之带领孩子进行套圈游戏，若将圈圈套在玩具身上，那么便可以得到教师一个小红花奖励。
另外教师也要注意一点，由于时代在不断发展，幼儿们的兴趣爱好也在随着改变，若一直在同一区进行同一项活动，会使幼儿产生疲劳的心理，所以在设计区域内活动内容时要不断创新新形式，这样才能激发幼儿的活动兴趣，从而才能将活动区域的作用彻底利用起来[4]。
四、教师给予适当指导和评价
（一）教师指导环节
首先，每一活动区域都要安排对应的教师，采用循序渐进的教学方法，让幼儿对该区域的活动类型有所了解，逐渐引导他们加入活动当中来。教师也要指导幼儿学会看区域内的指示标志，这种隐形的标志可以增强他们进行活动的自主性，让他们学会按照标示行动，这幼儿的智力开发有好处。其次，教师要激发活动区域内幼儿的斗志，让他们在活动中突破自我，比如上文提到的套圈活动中，教师可将幼儿的套圈记录都记录下来，并不断鼓励他们可以做得更好，这样就会激发他们的斗志，从而培养他们敢于挑战自我的意识[5]。最后，教师要对小朋友起到榜样的作用，从而才能带动他们积极的加入活动当中，对于那些性格比较内向而且自信心比较弱的幼儿，教师要给予更多的关注，教师可以自己先加入到小朋友们的游戏环节中，一边做活动一边给这类孩子讲解游戏要领，还时不时地开怀大笑，用自己的行动感染他们，这样他们才会产生跃跃欲试的心理，这时教师在给予他们鼓励的眼神，他们就会慢慢地参与到活动当中。
（二）教师评价环节
教师在幼儿进行活动后要对活动的整个过程给予评价，要讲究评价的方式和方法，教师在进行评价时要尽量避免单一的评价方式，另外也要避免高高在上的评价语气，否则这会让幼儿产生一种错误的认识，他们会觉得参加活动是为了取悦老师，为了能得到老师的表演才积极活动，所以为了避免这种现象发生，教师必须要改进自己的教学方法，采取一种激励性的评价方法。而且教师不仅仅要在活动结束时给予评价，在幼儿活动的过程教师也要对他们的表现进行实时的点评，并引导他们正确的参与活动当中。比如幼儿园开展了一项新活动区，教师在此时就需要就学生选择这项活动的原因，怎么进行的，在参与过程中是否有想出有趣的新点子，是自己玩的还是和小伙伴一起玩的，玩的时候心情怎么样，在玩游戏的时候是否有遇到困难，发现困难了是怎么样解决的等等问题进行询问，并给予点评，比如某两个孩子在进行活动时因为争夺游戏道具争吵了起来，但是其中一个主动将道具让给另一名小朋友，后来两个人由争夺变成了一起玩耍，教师就可以就这一现象进行点评：“大家看这两位小朋友，虽然一开始都想要玩这个小道具，但是他们认识到两个人是好朋友，应该和彼此分享着一起进行玩耍，这可比自己一个人玩要好多了哦，其他小朋友也要向他们学习哦。”这样教师在对幼儿的行为进行评价的同时也能对其他小朋友起到教育作用[6]。
另外，教师在对小朋友的行为进行评价时，也可以让其他小朋友加入其中，当大家一同取长补短、共同进步。比如在某一区域开展活动时，有一位小朋友利用场地里的道具想出了新玩法，教师可引导着幼儿发表出自己的看法，教师此时可说：“哇，这位小朋友用有限的道具为大家创造了一个新游戏，以后大家就可以一起玩耍了，你们说他厉不厉害？”此时其他小朋友都异口同声地说厉害，这种发言本身就是对这名小朋友的一种赞赏，也是其他小朋友发表自己评价的一种方式。通过这种教师和幼儿一同进行评价的方法可以促使他们在活动时形成良好的价值观并能对事物做出正确合理的判断，能够在活动中更好地了解活动区域内的各种道具，也能开发他们的智力创造更多的活动方法。
结束语
总而言之，幼儿园将室外环境按照功能划分不同活动区域，能够充分将园内资源科学合理的有效利用，为幼儿提供了多种活动选择，丰富了他们的园内生活，提高了他们对于幼儿园的适应能力，另外幼儿园所提供的更为广阔的活动空间这有利于他们的身心健康更加和谐地向前进一步发展。
参考文献
[1]廖莹.简论幼儿园户外活动场地规划的策略[J].青少年体育，2020（12）:135-136+103.
[2]王兴连.幼儿户外游戏的有效开展方法[J].中外企业家，2020（17）:188.
[3]虞静.幼儿园大班户外体育区域活动的探索与实践[J].创新创业理论研究与实践，2020,3（09）:58-60.
[4]李苗苗.幼儿园户外运动区域环境创设的实践与思考[J].花炮科技与市场,2020(03):257.
[5]魏婧婧.幼儿园户外运动的区域设置及活动组织研究[J].家长,2020(23):126-127.
[6]杨玉姣.幼儿园户外运动课程中家长资源的开发和利用[J].参花(下),2020(07):52.