梁丽
四川省广元市昭化区机关幼儿园 628021
陶行知先生提出“生活即教育，生活即学校，教学做合一”。《幼儿园指导纲要》中也明确指出:“教育应密切联系幼儿的实际生活进行”。针对幼儿年龄小，知识经验贫乏,思维具有直观形象性特点，我园提出了“生活化教育，个性化成长”的教育理念，结合我园生活化教育活动的开展，现从以下几个方面谈谈自己对生活化教育的几点看法。
一、环境创设生活化
环境是隐性的课程，是幼儿的第三方老师。我园在环境创设上，充分发动师幼及家长、社区资源收集生活中的材料，精心设计，创设了简洁、质朴有生活情调的育人环境。结合昭化地域特色着力打造了栖凤峡、昭化鱼庄、柏林古镇、昭化西市等区角；结合幼儿生活经验打造了娃娃家、小超市、医院、烧烤吧、特色小吃街、生活馆、图书吧、音乐吧等区角；同时打造了“十二生肖”、“二十四节气”等楼道文化；还设置了沙池、种植园、饲养角、体育角等，让幼儿园每一个角落都彰显生活化教育气息，力求为幼儿创设一个真实的学习生活氛围。
二、教育内容生活化
依据幼儿认知特点，以儿童为本，在教育内容选择上，注重从幼儿感兴趣的话题入手，让孩子在真实的情境中发现幼儿园学习的有趣和奇妙。孩子们对小动物植物的生长感兴趣，我们便和孩子一起设置小动物饲养角或种植物区，和孩子们一起确定饲养什么小动物或种植什么植物，然后购买金鱼、鸽子或种植大蒜、豆子、番茄等，组织孩子给小动物喂食、给植物浇水等，让孩子们做好观察记录，和孩子们共同探索小动物或植物的生长过程，激发孩子们热爱生命。端午节时给孩子们讲解端午节的来历，一起包粽子、煮粽子、吃粽子，一起做划龙舟的游戏；新年来了，给孩子们讲“年”的故事，与孩子一起制作鞭炮、灯笼、剪窗花、糖葫芦，一起布置迎新环境，一起唱响“新年快乐”等。
三、活动引入生活化
教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。其趣味性、艺术性，能有效地、及时地抓住幼儿的好奇心，激发幼儿学习的兴趣，收到先声夺人的奇效。在认识《小手变变变》时，教师引入:“小朋友，请伸出你们能干的小手和老师一起做个好玩的游戏。”，瞬间小朋友伸出了自己的小手，接着教师说:“小朋友们想不想知道我们的小手都能变出什么呢?”孩子们兴趣高涨，教师及时将幼儿的注意力引入到活动中。随后教师说：“请小朋友跟着老师一起变变吧。”“小朋友们，真聪明，请告诉我，你们的小手还能变什么呢？”.....这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了知识与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路，使幼儿较快地进入学习状态。
四、活动过程生活化
幼儿园教学活动经常采用观察与讲解相结合的方法，而过程组织生活化就是密切幼儿一日生活各环节，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景入手，根据不断出现的新问题，以深刻体验为基础，丰富幼儿经验。如:在孩子吃点心时，教师在发给每个幼儿一块圆形的饼干后，引导幼儿说一说饼干是什么形状的？什么颜色的？什么味道的？它是用什么做的?怎么样把正方形的饼干变成三角形、半圆形的呢?在进行“好吃的水果”的专题活动时，请幼儿说说生活中都见过哪些水果？请小朋友对水果进行分类游戏，孩子们有的按颜色分，有的按大小分，还有的按味道分，然后老师又带着孩子进行点数，品尝水果的各种味道，用水果做水果拼盘、沙拉或发电实验等，把制作的过程排成照片粘贴在活动室的墙壁上，一系列的过程都是那么轻松自然、愉快和谐。
五、活动时间生活化
在日常教学活动中，教师往往有这样的体会，或许你花费了大量的精力备课、制作教具、准备材料、组织的活动，还不如花园泥土里一条蚯蚓、草地上一只蚂蚁更能引发幼儿的兴趣，收到的教育效果理想。一个用心的教师，会在平时的生活中，以敏锐的、善于发现的眼光，去捕捉日常生活中的现象对幼儿进行随机引导。在一次户外活动即将结束时，我叫了很多遍青青的名字，可青青还是趴在地上一动不动的聚精会神的看着什么。我走近一瞧，原来草坪树下的泥土缝里有个小洞，很多蚂蚁正来来回回的忙碌搬运一个黑乎乎的像水果核的东西。我问道：“青青，你知道蚂蚁在干什么吗”“老师，蚂蚁在运粮食。
”听到我俩的对话后，其他的小朋友马上围了过来。“那粮食是从哪里来的呢?”“这....”“有哪个小朋友知道?”我又问其他小朋友，于是孩子们开始热烈的讨论起来。“小朋友们该怎样爱惜粮食？爱护我们的环境卫生呢？”虽然当天的户外活动没有像往常一样及时将孩子们收回教室，但是在这个过程中，孩子们认识了一种现象，懂得了一定道理，而这些东西并不是教师强加给幼儿的，是孩子们通过自己的探索、发现获得的。
六、家园协作生活化
幼儿园生活化教育还应合理利用家长资源，以拓展幼儿生活经验、提升生活技能，促进增进亲子情感。春天来了，我们让家长带幼儿开展“植树”为主题的活动，给孩子们布置了任务。让孩子和家长一起商议带什么工具、选什么树苗、在哪里种树、怎么种、想什么办法给树浇水.....孩子们积极主动投入其中，和家长一起到市场上选购工具、树苗，主动询问家长种树的步骤及注意事项，对种植后浇水的事都想到了解决办法，最后在父母帮助下，都完成了植树任务。后来在谈话环节，“你遇到了什么困难，最后是怎么解决的”大家发言非常踊跃有趣，一般的孩子都提到了父母。这一活动不仅让幼儿获得了有关经验，激发了解决日常生活问题的勇气和能力。更重要的是看似平常的生活也蕴含着无穷的教育价值，孩子们在参与、体验中得到生活能力的锻炼，在愉快的学习中快乐的成长，亲子关系也更为融洽。
让教育回归本真，让幼儿园生活化教育活动更具魅力，让孩子始终保持强烈的好奇心和探究欲，需要作为幼教人的我们始终保持一颗童心，做孩子成长的路上的一颗铺路石。
陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。提出了“生活即教育”的理论。《纲要》指出：幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，生活既是教育的内容，又是教育的途径。“教育向生活世界回归”，已成为幼儿园课程改革中的一个核心理念。下面就我园开展生活化教育活动谈谈自己的感悟：
一、生活化内容的选择
1.可以幼儿感兴趣的问题作为活动内容
兴趣是最好的老师。《纲要》指出要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿?在活动中的反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。
一次晨间锻炼，我组织幼儿玩蹦蹦床活动时，轩轩兴奋地告诉我说:“老师，我家床跟幼儿园的蹦蹦床一样，也能把人弹起来，我试过了。”“哟，轩轩家里也有蹦蹦床了!”听我这么一说，其他幼儿也争先恐后地说了起来:“我家大沙发也是--个蹦蹦床，我家枕头也是-一个小蹦蹦.....”这时,潇潇小朋友嚷起来:“我家有个弹簧小人，只要将开关一按，小人就会弹起来，跟幼儿园的蹦蹦床一样，因为它的里面装着一跟弹簧。”听他这么一说，有的幼儿也发现了:“蹦蹦床上有好多弹簧!”有人问:“轩轩，你家床_上装弹簧了吗?”“没有啊，没有也能弹起来。”“骗人”有的幼儿反驳着，他们争论了起来。没有弹簧能否弹起来呢?此时，幼儿的兴趣全部指向了这个问题。于是科学活动《弹性》很自然地就生成了。
2.从幼儿熟悉的节日中选择活动内容
节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日如:春节、“六一“儿童节、中秋节等都是可利用的课程资源。就拿“三:八”妇女节来说吧，幼儿最熟悉的妇女就是妈妈，于是我让幼儿从了解妈妈入手，妈妈的工作，妈妈为这个家付出的辛勤劳动，妈妈为我做了些什么?从而激发幼儿对妈妈的爱，然后启发幼儿:“你为妈妈做过什么，你打算如何让妈妈的节日过得开心?”让幼儿明白爱是双向的，激起幼儿亲手为妈妈制作小礼物的欲望。于是《妈妈的节日》、《制作小礼物》的活动就红红火火地开展了起来。
3.从幼儿与大自然的对话中产生活动内容