王佳丽
四川省剑阁县鼓楼幼儿园 628300
摘要：角色扮演是幼儿阶段很受儿童欢迎的一种游戏活动，本文基于职业体验视角，提出了将职业角色扮演活动融入到幼儿交往能力培养体系当中，通过有效地整合家庭资源、社会资源以及实际体验，来强化幼儿对于不同职业的认知，从而在帮助幼儿树立正确的理想目标之余，也助力幼儿社会交往能力的成长。以下是本文详细的分析结果。
关键词：职业体验；角色扮演；游戏教学；交往能力
引言：职业体验活动源于职业启蒙教育，其原型来自于上世纪七十年代，美国教育部门提出的“生计教育计划”，旨在伴随学生的整个成长周期来树立正确的职业意识，而3到6岁期间，正是为幼儿开展职业启蒙的黄金时期。不仅能够以此来培养幼儿对社会行为的具体认知，同时也能够帮助其对不同职业视角下的人际交往活动形成清晰认识。
一、职业体验公园
据社会心理调查分析，幼龄阶段的儿童通常在四岁之后便开始逐渐转变以自我为中心的心理意识，在向往集体活动的内驱动力作用下，开始尝试融入到人群之中，这也是幼儿产生独立意识的具体象征[1]。而角色扮演游戏，不仅能够帮助幼儿创造性的融入现实生活，同时还能够以为切入点，引导幼儿主动与同伴之间产生交往行为，并通过在此过程中接受同伴的情感信号，来对自我行为进行反思，进而不断完善自身与他人交往的方式。
因此在实践教学过程中，幼儿园教师可以参照现实条件下的职业模式，为幼儿创设出完善的“职业公园”场景。顾名思议，“职业公园”是仿照真实社会环境所打造的微型城市，而幼儿则是这座“城市”中的唯一主人公。通过模仿更种真实职业，使得幼儿能够与其他同伴之间展开互动，通过不同的职业功能，来不断为这个“世界”的发展贡献个人力量，不仅能够帮助幼儿在此过程中形成正确的职业意识，同时还能够促使幼儿感受到合作力量的重要性。
二、职业体验课程
职业体验课程，强调的是培养幼儿与成年人之间的交往方式。通过引导幼儿去认识更种各样的职业，并与职业者之间展开对话交流，来帮助幼儿正确认识不同职业的重要功能，一方面能够培养幼儿内心产生感恩意识与尊重意识，另一方面也能够有效锻炼幼儿与陌生人之间的人际交往。例如，学校可以开设各种各样的职业主题活动日，在征得周边的社会实体企业的同意之后，组织幼儿对社会中的各个职业进行参观，并在教师的组织下，依次提出自己关于该职业最感兴趣的问题，从而加深幼儿对不同职业的认知。除此之外，这样的方式还有助于提高幼儿对社会活动的了解，使其能够提高自身的认知水平，掌握正确的社会行为开展方式。
三、整合家庭资源
在幼儿的整个成长阶段，家庭对其产生的影响无疑是最为深远的，父母的一言一行、价值观念乃至教育方式都会决定幼儿的未来发展走向。然而，在如今快节奏的生活方式中，许多父母与子女之间都存在着沟通问题，也正是因为这样的问题存在，或许就会对子女今后的家庭教育产生影响[2]。
而职业角色体验，则是为父母与子女之间提供一个相互了解的机会，通过引导子女扮演父母的职业角色，既可以促进亲自沟通，也有助于家长今后与幼儿之间能够找到正确的相处模式。例如，教师可以邀请所有的学生家长一起到学校来与幼儿开展职业扮演活动，通过向幼儿介绍自身的职业内容，然后指导幼儿在“职业公园”中开展真实的体验互动，甚至还可以融入自身的真实工作场景，以此来帮助幼儿感受到父母工作的辛苦之处。
四、增强幼儿的社会角色情感体验
儿童职业角色扮演有着极强的体验性，其交往互动能使得学前儿童拥有着最真实感受，从而驱动学前儿童的情绪体验。例如在职业角色扮演中，儿童扮演“医生”这一相关角色时，儿童会体验的“病人”生病时的痛苦，从而感到悲伤，同时也可能激发出儿童内心深处的同情心和助人欲望;当儿童利用自己的“医术”治好了“病人”，或者帮“病人”减轻了病态时，儿童又会在内心产生喜悦、欣慰的情感，从而感受到自我价值。这种正向积极的满足会不断深化儿童的社会角色情感，从而持续地、积极地影响着儿童的社会行为。
儿童职业角色的体验能够为学前儿童带来职业意识启蒙，继而进一步地推动学前儿童发展社会认知，儿童需要通过与伙伴交往中的相关信息来对他人的心理进行认知、理解和推测。儿童职业角色的扮演，有着极佳的互动性，职业角色性质不同所承担的社会责任不同，会使职业角色的形象、语言和动作出现不同。因此，职业角色的不同会使儿童对周围成人工作和活动认知有个清晰的认知，同时通过社会角色、社会规范、社会环境的经验不断积累，使得儿童能够不断的明确自身在社会适应和社会交往中的行为倾向以及职业准备。儿童经过职业角色的体验后，也会慢慢地学习到职业所存在的角色职责以及社会规则，并且经过内部的消化后，使得儿童能够进行自觉行为，同时拥有更高表达水平的能力。从被动的接受，到主动的建构，只有儿童在体验到规则和纪律给自己带来乐趣时才能够得以实现的内在需求。除此之外，职业体验是从儿童的发展需求作为出发点，能够符合儿童主动建构和学习社会角色规范的特点，进而能有效的丰富儿童社会认知，提升儿童社会角色规范。
同时这种“职业角色”与“职业角色”之间的交往是具有社会性的，比如同情行为、分享行为、协助行为、帮忙行为等，这些行为是成人社会所期望的。除了这些之外，儿童在彼此之间的交往中会无法避免的产生冲突行为，儿童彼此间的认知有冲突，很容易导致儿童之间的僵持和不退让行为，这时就需要儿童能够尝试着从他人的角度去看待问题，这种行为即儿童从“以自我为中心”到“去自我为中心”的转变。所以，职业角色体验能够使儿童通过角色间的互动而促进自身的交往能力，感知不同的想法和观念，继而提高儿童的交往技能。
儿童职业扮演本身就具备体验性与互动性的特征，其中包含着丰富的儿童职业角色体验，使得儿童能够将角色行为不断的进行模仿和再现，当然这些行为单凭儿童独自一人是无法进行的，通常都是以一对一、一对多、多对多的方式出现，符合儿童与日俱增的交往需求。
结语：综上所述，职业角色体验游戏，可以通过整合多方教育资源，来帮助幼儿掌握与不同人群之间交往的正确方式，从而为幼儿今后良好的社会能力发展奠定基础。
参考文献：
[1]肖婷. 幼儿职业角色体验式学习:意义、问题与策略 ——基于情境学习理论视角[J]. 陕西学前师范学院学报,2019,35(9):75-79.
[2]赵雪利. 当前幼儿园游戏活动中幼儿游戏性体验的"缺失"与"找寻"[J]. 佳木斯职业学院学报,2020,36(5):142-143.