宁香艺
广西灵山县新圩镇中心校 535412
内容摘要：一、学生无问题意识的原因:1.缺乏激情，信心不足。2.相信教材，迷信教师。3.被动接受，缺乏自主。4.观念传统，只教不问。 二、培养学生问题意识的策略:1.实施因材施教，让学生想问。2.创设和谐环境，让学生敢问。3.转变教育思想，让学生乐问。4.传授提问技巧，让学生会问。
《数学课程标准》在“数学课程总体目标”中指出：让学生初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。可见，小学阶段学习数学不仅是获取有限的数学知识和技能，更应注重让学生自主获取知识的方法，而自主学习、探究学习的前提便是“问题”，引导学生质疑，学会提问，善于分析和解决问题既是教育的起点，也是教育的终极目标。但在现实农村小学数学教学中，教师讲解，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生答；注入式、满堂灌的现象十分普遍。通过调查发现，农村教师在教学中缺少、甚至就根本上没有问题意识，以至培养出来的大多数学生不会提出问题，更谈不上提出有创意性的问题。因此，在农村小学数学教学中如何培养学生的问题意识、提问意识和质疑意识，是摆在农村小学数学教学面前期待解决的重要课题。
一、学生无问题意识的原因
1、缺乏激情，信心不足。
这部分学生多数是学困生，思维迟钝，注意力容易转移，他们对老师提出的问题不愿举手回答，不知思考，表情发呆，缺乏激情，竞争心理不强，怕回答错受同学嘲笑，他们在课堂中问的少，语言表达能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展，他们对如何回答老师的问题，表现得信心不足，不敢回答，让他们提出问题更是难上加难，久而久之，学生就形成害怕心理，有问题不敢问。
2、相信教材，迷信教师。
大部分农村学生对教材和教师过于迷信，认为教材和教师所讲都是正确的。传统数学教学中学生把教材和教师所讲授的内容视为金科玉律，学生对公式、定律、例题的正确性和教师的权威性不敢怀疑和反驳。这种传统“唯上唯书”的“灌输式”教学方法抹杀了学生的怀疑精神，使学生心中的凝团止于教师和课本的权威，是对学生创新激情和问题意识的一种扼杀。
3、被动接受，缺乏自主。
本人曾多次到农村小学听各种研究课、示范课、公开课，常看到教师在课堂争分夺秒地讲重点、讲难点，学生在课堂上只能静听和接受，疲于完成各种课堂练习，学生根本没有思考和提问的时间，自然形成学生消极的、被动的学习心理。在这样的教学环境中，学生缺乏提问的时空，缺少自主探究的机会，则学生问题意识的缺失将成为必然。
4、观念传统，只教不问。
经调查发现，部分农村小学教师，特别是教龄较长的教师认为，课堂上提问是教师的专利，教师只要有目的、有计划、有组织地的按照所设计的问题一个个地解决，学生就可以理解和掌握所教学的知识，教师就可以完成教学任务。课堂上学生提不提问题并不重要，教师只注重学习结果而忽视学生思维过程，教师只注重讲解而忽视学生提问能力的培养，这种传统教学观念也是学生问题意识缺失原因之一。
二、培养学生问题意识的策略
1、实施因材施教，让学生想问。
（1）对学困生要多关爱鼓励。
农村小学大部分学困生思维迟钝，性格内向，对学习缺乏激情，他们在课堂教学中答的少，问的更少。对待这类学生，要着重激励、表扬，教师应优先提问，有意识地提一些易回答的问题，让他们先培养起主动参与课堂学习的意识。然后，在小组讨论时，让小组长多让其发表意见，提出不理解的问题，在大家的帮助下解决问题，并对他们给予肯定和鼓励，促使他们积极参与学习讨论，思维训练得到启发，学习成绩得到提高，学习信心得到提升，这样他们就会主动地去思考问题、回答问题和提出问题了。
2、创设和谐环境，让学生敢问。
（1）建立民主平等的师生关系
心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的环境可以使人的思维得到充分且快速地运转。因此，我们农村小学教师必须放下“师道尊严”，亲近学生，多与学生交流，努力营造积极向上、民主平等、快乐融洽的教学氛围，造就和谐课堂以及民主平等的师生关系，教师要充分尊重学生并相信学生的潜力，放手让学生去想、去说、去做，鼓励学生大胆质凝，求新求异，像这样“万事俱备只欠提问的课堂”才能让学生走出“唯书唯师”的阴影，消除学生有问题不敢问的心理障碍，从而又能为学生思考问题、发现问题、提出问题提供了时间和空间上的可能性。
3、转变教育思想，让学生乐问。
（1）要树立正确的教育观
在农村小学数学教学过程中，要使学生乐意提出问题和解决问题，本人认为，首先要转变教师的角色，教师是学生学习的传道者、授业者、解惑者，也是学生学习的合作者、引导者、参与者，课堂教学就是师生互动、生生互动的过程，教师不能高高在上，要平等地参与学生的讨论，平等地与学生进行经验、知识、情感的对话与交流。其次是给予学生成功的体验，增强学生问题意识，心理学认为，在人的心灵深处都希望自己是一个发现者、探索者、创造者和成功者。成功的体验会让学生感受到提出问题不只是解决了心中的凝团，更是新一轮挑战的开始，它会激起学生探索、研究的欲望。因此，教师要及时抓住契机，让学生体验强烈问题意识所带来的胜利和愉悦的感受，以进一步强化学生的问题意识。
4、传授提问技巧，让学生会问。
（1）教给学生基本的提问方法
在农村小学数学课堂中，教师要坚持民主教学，根据学生不同情况实施因材施教，培养学生提问的意识，教给学生提问的方法。首先，教师可以设置一些教学情境，使学生能从具体的生活情境中发现问题和解决问题，如学生在某个问题回答后，教师要顺着其思路对问题进行追问，让学生说出解题思路和方法，让学生多问几个“为什么？”。其次，根据教材所讲内容和学生思维方式，让学生逆方向提出问题，如教学“比的意义”时，当学生知道比的后项不能为0后，此时教师可引导学生反问：在足球比赛中经常出现2︰0和3︰0这样的比分，为什么这些比的后项可以是0呢？ 再次,教师可改变原问题或条件，引导学生提出问题，如在学习“同一平面内，两条不相交的直线一定平行”时，让学生提出问题：“不在同一平面内，两条不相交的直线还平行吗？”。通过经常这样教学，学生的问题意识和提问能力也从中得到了培养。
总之，教师在数学教学中应重视学生问题意识的培养，努力激发学生问题意识。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会为正确提出问题及解决问题时积极思考，勇于探索。只要我们在教学实践中不断地研究、总结和运用，真正使培养学生问题意识的策略行之有效，从而使学生养成好问、多问、善问的良好习惯，必能使我们农村小学生得到生动活泼的、积极主动的、全面和谐的发展。