沈德伟
广西北海市合浦县公馆中学 536119
摘要：新时代教育改革中，逻辑思维的培养是人才培养的重要内容。在初中阶段，逻辑思维和推理能力的提升和培养，主要依靠在数学学科上的学习锻炼。在数学学习中需要掌握方法，反思性学习的方式对于逻辑培养有着重要的作用，学生在反思中发现不足，总结规律，提升自我，进而做到能够学会数学解题思维，形成良好的逻辑思维模式，最终达成培养优秀人才的目的。
关键词:初中数学 反思学习 教学实践
前言： 在新时期社会主义教育背景下，对于人才培养要求进一步提高。现代社会进一步发展需要培养有着良好逻辑思维的人才。初中学生处于基础教育的较高阶段，初中生具备了一定的认知能力，但是逻辑思维培育尚在起步阶段。通过学习数学提高逻辑思维能力，让逻辑插上翅膀，为学习发挥最基础的，最有效的作用。初中逻辑教学对学生的学习影响是最深刻的阶段，所以在初中阶段必须重视对学生逻辑思维的培育。然而，现阶段部分初中院校在进行学生数学教学习时，仅仅是以中考为指标，重视学生成绩，提升学生的做题正确率，告诉学生问题的“所以然”，学生缺少反思能力。为了改变这种教学模式，本文分两部分进行探究，探寻提升学生逻辑思维的对策。
一、初中数学中学生反思性学习能力的现状
初中阶段数学教学主要是教师为主导，带领学生学习数学学科的基础班知识。在课堂中，教师进行“重复式”教学模式，目的是给学生奠定好的基础，让学生学会基本的知识，进而进行重复讲解相同的内容。导致学习进度较慢，学生的课余学习压力增大，部分学生的学习兴趣下降，学生课堂参与度低，学生和教师配合度低。在中考压力下，数学成绩在学生未来能否升学，起到了至关重要的作用。这也让许多学校过分追求学生的成绩，数学学习进行“题海战术”，依靠多次解题，锻炼学生的解题能力，提升学生的学习成绩，然而该种方式教育下，学生并不能领会数学逻辑的魅力，不利于学生逻辑思维的培养。
一部分学校教学实践为范本，部分学校进行学生数学成绩检测，对学生数学成绩进行调查总结发现：学生出现常见错误的习题，大致有固定的几种类型。这几种错误类型题是数学老师上课反复强调的，课上多次讲解的，学生课后进行多次训练的。这就表明：第一，学生对自己犯下的同一错误类型题很难分辨其类型。第二，学生对数学知识和数学习题的总结能力不足。第三，学生可能缺乏反思性学习思维。
二、初中数学中学生反思性学习能力的培养
由于初中数学教学实践中存在上述的问题，下面将对提升学生反思性学习能力的对策进行探讨。
（一）借助解题训练引导学生反思意识
任课教师借助解题训练引导学生树立反思意识。在习题讲解时 ，教师将同类习题和使用同类的公式习题，分类总结。
引导学生自己在习题中，自行划分同类习题，在学生划分好类别之后，教师随机点名，请学生上台分享自己对习题的划分。教师多选择几名学生上台分享，然后让学生举手选择自己认为的划分类别。最后教师公布正确划分的分类，并且进行习题讲解。通过此种方式，可以锻炼学生的分类意识，在进行课堂互动过程中，学生会自觉的反思自己分类后的答案，自主进行逻辑思考，进而促进学生反思意识的锻炼。
教师在讲解新课程时，可以引入学生之前学习过的内容，引导学生反思自己学习过的知识，带入新知识的学习中。如：教师讲解二元一次方程时，就可以从一元一次方程习题进行引导讲授，鼓励学生自主寻找相似点，自主探索新知识的解题思路。在该种授课模式中，教师要积极鼓励学生发言，及时激励学生，形成正向刺激，从而养成学生热爱思考、喜欢课堂发言、反思数学问题的习惯。在教师讲解比较复杂的习题过程中，教师可以让学生反思自己讲授过的同类问题，和教师一起寻找解题方案。如：解圆形，圆形内部求角度问题，解题使用的定义和公式大致一样，用该种反思式思路解题，是借鉴线上之前学过的基础知识和解题思路，是对知识的再次抽象和提炼，并且进行匹配应用。利用该种方式可以培养学生的逻辑思维。
（二）借助课堂小结提高学生的反思兴趣
任课教师可以借助课堂小结提高学生的反思兴趣。教师讲授新知识点后，需要进行课堂小结。鼓励学生积极发言，共同加入课堂知识总结梳理过程。如：教师讲解完“四边形”这章节知识点后，可以带领学生进行知识梳理。本章分为七个小结，每个小结讲解一个图形，每个图像有什么特点，每个图形之间有审美区别和联系，本章的重点、考点和易错点是什么。课堂上，大家进行总结，活跃课堂气氛，巩固学生对本章节知识的记忆。在学习过程中，教师应该多鼓励学生，对表现优秀的学生课后作业进行减免。从而激励学生及时复习反思的兴趣，及时反思总结学过的知识，进而提升学生的学习效率和学习成绩。
（三）借助课后结题总结强化学生反思能力
任课教师可以借助课后结题总结强化学生的反思能力。课后结题一般是包含一个章节或者几个章节的重点知识的总结习题。所以课后结题的难度相对比较的大，对学生的反思总结能力和知识点理解能力要求较高。所以课后结题的正确率相对会下降。由于解题难度增加驾驶可以鼓励学生进行小组讨论，进而探究正确的解题方法，提升正确率。
教师需要耐心细致的讲解综合性习题。在讲解过程中穿插知识点的复习。在老师讲解时，注重解题思路的抽象化，套路化。让学生更加清晰的感受解题的思路，从而学会解题方法。
在课后结题训练时，教师可以要求学生将解题设计到的知识点的公式、定义、定理等，注明在解题过程旁边，便于强化学生反思学过的知识，对学过的知识点进行实践应用。提高学生的解题能力，培养学生数学知识应用能力，从而培养学生的逻辑思维能力。
结语：数学教学是培养学生逻辑思维的起点。反思性学习可以促进学生养成分类意识和反思意识，促进学生养成良好的学习习惯。为了学生接受更高水平奠定基础，为学生终身学习习惯养成打下基础，为新时代中国发展提供人才支持。
参考文献
[1] 冯亚娟. 初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J]. 亚太教育,2019(06):49.
[2] 朱嘉团. 借助反思,高效学习——谈初中生数学反思性学习能力的培养[J]. 亚太教育,2019(10):81-82.