文鑫1 刘宁立，高静2
1 湖南省长沙市人民政府机关荷花幼儿园 邮编410000
湖南省长沙市人民政府机关第二幼儿园 邮编410000
摘要：积木游戏不仅是幼儿游戏的一种方式，是增强幼儿动手能力的重要方法，还是激发幼儿游戏兴趣，促进幼儿智力发育的重要途径之一。积木游戏可以帮助幼儿构建立体思维，提高幼儿对数字的敏感性，同时启发幼儿空间想象力。本文将结合幼儿积木游戏特点，探讨在积木主题构建游戏活动中，教师可以将积木游戏和数学教学有效融合，帮助幼儿寻找数学概念，同时借助积木游戏中的蕴含教育内容来促进幼儿的思维和智力发育，并提出发展幼儿数学能力的教师指导策略。
关键词：积木游戏；幼儿数学能力；教师指导
积木游戏是幼儿成长发育和对外界产生感知的方式之一。因为其不仅仅是幼儿的一种游戏方式，同时也是帮助幼儿建立数学思维的有效辅助工具。从形态上来看，积木本身具有立体特征，在图形设计和结构组合上则具有数学思维特征，其空间构型能够激发幼儿的空间想象力，这些特点能够在一定基础上帮助幼儿建立数学思维。那么教师想要利用数学思维训练，应首先明确积木特征，让幼儿在游戏中渗透数学元素，实现寓教于乐。
1.积木游戏的特点
1.1积木游戏具有一定的几何构型或其他数学元素
当前幼儿积木游戏中，积木本身都具有一定的几何结构，这些几何结构大多以具体的形象展示，如圆形、三角形、矩形等，而通过图形识别和拼接，可以为幼儿游戏提供强有力的活动素材辅助。另外，不同年龄段幼儿所接触到的积木大多具有更加丰富的数学元素，如通过拼接来呈现的平面、立体图形等，或者由相同积木组成的数量、比例等关系，这些都可以作为游戏的资源加以利用。
1.2积木能够映射生活元素中的数学问题
大部分积木不是单独的存在，而是由多种积木组合形成的积木套组，这就为元素搭配、组合提供素材。幼儿可以游戏中充分发挥积木的组合元素，通过积木游戏提供的资源，构建自己熟悉的生活场景，或者根据教师指导，利用积木来完成基本的数字或逻辑问题的认知。另外，许多积木在设计中融入了一些与生活元素接近的抽象拟物，如模拟玩具红绿灯、玩具车外形、以及由抽象的各种图形加以堆砌形成建筑物等。幼儿在通过肉眼认知观察后，能够利用积木来构建自己视觉呈现出来的影像，并可以同步识别堆积所需的素材数量和大小关系等。
2.积木游戏中发展幼儿数学能力的教师指导策略分析
2.1充分挖掘积木游戏中的数学元素
不同的特点是基于不同科学逻辑来设计的，因而积木游戏要根据不同类型的积木特点来进行针对性划分。教师在利用积木开展幼儿游戏时，首先应关注不同积木的特征，有针对性地选择合适的积木来进行游戏，其中通过积木形态来产生差异性对比的游戏，是启发幼儿基本数学概念的途径之一。例如在引导幼儿认识变量高和矮这一特征时，教师可以选择能够叠加或者堆积的积木，让幼儿尝试选择不同积木进行叠高或者缩减积木高度，从而认识到高与矮的区别；在区分大小概念中，教师则应该选择形态或者内容相似或者相近的图形，让幼儿来识别该类型积木的尺寸大小，或者区分不同积木的体积。针对大班幼儿，则可以借助积木的组合排列，重新认识积木之间相互叠加或者组合后的关系，从而进一步强化空间思维等数学概念。
2.2营造适合幼儿进行积木游戏的氛围和环境
游戏的开展离不开环境营造，因此教师应该关注幼儿积木游戏场景的搭建。
积木游戏是一项相对静止的活动，教师应该着力打造一个相对安全且安静的空间，为幼儿的积木游戏提供可以安静思考的环境。其次教师要注意整体环境的整洁和物品摆放，在摆放逻辑上根据积木的特点有规律的进行设置。例如可以根据积木种类、颜色、外观来排列，还可以结合幼儿的年龄段来进行规则设置，中班及以下幼儿可以设置结构性较强的积木，激发幼儿对积木的结构认知，对于大班幼儿，则安排低结构积木，充分发挥其自身的创造性并预留想象力空间。另外，在空间容积的设置中，应注重幼儿活动空间预留。例如针对低年龄段的幼儿，应该以相对安全和无尖锐角落空间为宜，同时在积木的结构上突出柔和特征。针对大班幼儿，则应该兼顾幼儿的安全及发展空间，在预留足够的游戏空间的同时，应注重幼儿创造性的发挥。这种安排可以让幼儿有自身相对独立的空间，同时能够兼顾幼儿的活动范围，确保其有自由施展的余地。
2.3根据幼儿发展特征提前做好游戏前数学概念渗透
游戏的动力来源是幼儿的兴趣，因此若要充分开展游戏建构，教师首先应该指导幼儿开展游戏前的讨论活动。通过讨论活动，让幼儿明确游戏开展的具体目的和目标，并根据游戏设计，确定所需要的游戏材料和积木的数量，同时幼儿在讨论中不断摸索并明确构建需要的步骤和人数。这一设计对于低龄段幼儿来说有一定的挑战性，教师可以选择较为简单的活动帮助幼儿去熟悉过程，辅助幼儿进行游戏参与，对于大班的幼儿来说，教师则可以尝试较为复杂的游戏活动，并把活动主动权交给幼儿来独立完成。幼儿在设计中完全可以利用已经掌握的相关知识如绘画等，将思路画出来，并根据需要来集体讨论游戏的细节。整个过程中教师作为指导，可以有意识的加以引导，但注意不要干涉幼儿的具体活动，应大胆放手让幼儿去实践探索。
2.4结合幼儿游戏活动为幼儿提供游戏参照或图形指导
幼儿在开展游戏的初期，往往会因为对所接触到的积木不熟悉而没有具体的目的和方向性，教师可以有意识的引导学生向着具体的目标来推进。例如，教师可以指导学生去认识积木的形状，如果幼儿没有任何概念，则应该首先让幼儿认识各种图形。幼儿在经过对各种图形的初步认识后，便可以结合身边的积木来进行归类和类比。针对幼儿表达层面的提升，教师则可以利用游戏活动来进一步激发幼儿对数学概念的识别和表达。例如教师可以组织开展你画我猜游戏，首先为幼儿做示范：幼儿根据身边积木的形状在白板上画出自己所看到的积木样子，然后教师看图后猜出自己所画的是什么，这种游戏互动可以通过所用时长对比来进行比赛。幼儿熟悉了游戏过程后，教师便可以把活动权交给幼儿，通过具体游戏让幼儿参与其中。这种方式改变了教师主导游戏的局面，同时也激发了幼儿对游戏的热情。在这里需要注意的一点是，教师的肢体语言表达要比口头语言表达更多一些，同时注意语言应符合幼儿的理解力发展水平，避免盲目提升语言抽象程度造成幼儿无法接受等问题。
2.5关注幼儿游戏活动反馈，及时做好数学思维渗透
在组织幼儿的积木游戏活动中及活动后，教师应该注意的是关注幼儿的知识反馈情况，例如在组织活动结束后，教师应该适当的组织开展讨论，让幼儿分享在游戏中的收获和展现成果。这个过程实际上是在帮助幼儿完成经验的汇总与整理，同时，教师在总结中注意结合数学概念的思考，让幼儿能够有数学思维上的收获。另外，教师可以用简单问题的方式渗透数学思维。例如，教师可以提问：你摆的积木是一个什么样的形状？数一数这个房子用了几块积木？在盖房子的时候在最下面用的是什么形状的积木？为什么用正方形或者长方形来盖房子而不是用圆形和三角形？这些问题看似简单，实际上关注到的都是幼儿对数学中几何思维和数字思维的理解认识。
结束语：
积木游戏本身具有游戏性和知识性融为一体的特点。教师利用积木帮助幼儿构建数学思维的过程中，应该全面衡量幼儿的身心发育特征，在游戏各个活动的组织和开展中，注意避免将游戏活动转变为单纯的知识性教学，充分发挥游戏的趣味性，才能更好的达到提升数学能力的目的。
参考文献：
[1]傅帆. 积木游戏中幼儿数学行为及教师干预研究[D]. 华东师范大学.
[2]刘媛媛. 积木游戏中幼儿数学行为及教师干预研究[J]. 读写算：教育教学研究， 2013(30).
本文系湖南省社会科学项目“积木游戏中发展幼儿数学能力的教师指导策略研究”研究成果（课题编号：XSP19YBC237）