黎博
宁明县那堪镇中心小学 532509
摘要：随着我国小学教学模式的不断改革，教师也对小学低年级数学课堂教学进行了相应地调整，"互动教学模式"的导入对当前小学教学模式的改革大有裨益。在小学低年级数学的教学过程中，我们需要明确"互动教学模式"所涉及的要素以及其带来的优势，并且在遇到问题时能够及时地解决，这样以便于提高学生数学课堂学习的效率，帮助学生快速掌握数学的学习方法。由此可见，"互动教学模式"为小学低年级数学教学提供了有利的条件，在教学过程中的作用也体现的淋漓尽致。
关键词：互动教学；模式；小学；数学
前言：学生在"互动教学模式"的教学模式之下，逐渐树立起数学学习的信心。“问题导学”的核心素养是个人适应未来社会，促进终身学习，实现全面发展的必要特征和关键能力。它强调个人修养，社会关怀和民族情感。数学学科知识素养是指从数学角度观察事物并使用数学技能解决问题的人的固有素质。
一、互动教学模式在小学低年级数学中的应用意义
"互动教学模式"中的含义与应用意义，一定需要引起学生的兴趣，由此可见，此种教学方式对于教师的要求相对较高，这是因为教师需要将课程教学中的兴趣点先行进行提取，在"互动教学模式"融入小学低年级数学教学的过程之中，首先需要对本节课的重点与难点进行明确。其次，需要结合具体的问题激发学生学习的自觉性，要求"互动教学模式"中提出的问题需要结合至少两到三个知识点，就能够保证"互动教学模式"教学的目的性，有利于培养学生的数学思维。"互动教学模式"的最后的环节是重难点剖析。这一环节主要由教师对课本上的重点、难点结合例题向学生进行讲解，鉴于学生对于课本的掌握程度不甚理想，自主学习就会面临各种各样的问题，教师作为该领域的专业人士，需要充分发挥此种教学方式的优势。
二、互动教学模式在小学低年级数学中的应用分析
（一）创设教学情境，增加互动环境
通过"互动教学模式"，师生共同讨论教学内容，老师创设教学情境，增加互动环境，可以实现课前合理导入，串联知识的点，对重难点的问题以引导性的形式提出，学生需要根据设置的问题寻求解决的思路，进而主动的探索解决问题的方法，从而能够将知识，成功解决问题的过程中，将能激发学生的积极性，让学生提升学习数学的效率，"互动教学模式"的关键作用就在于帮助学生建立自信心，学生将就会对小学低年级数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地去学习。“问题导学”不同于传统的“教学计划”。它把学习计划和教学计划有机地结合起来，指导学生实施主动学习，合作探究，建立知识体系。以“学习计划”为核心，遵循“指导”的原则，引导学生“学习”，具体以你们知不知道老师今年有多少岁?猜一猜。(生：……)请看我给你提供的信息。课件出示：我比你大26岁。根据这一信息你知道什么?，体现“以学生为中心”的人文理念。帮助师生整合教学资源以进行证据推理，加深学生对数学信息素养和相关模式的理解，更好地整合宏观和微观，体验变化可控平衡思维，提高学生的数学思维素质和理性分析精神。
（二）借助技术手段，增加互动兴趣
教师借助技术手段，增加互动兴趣。无论是选择生活，科学情境材料还是它所设定的问题任务，它都可以激发思想，培养洞察力，并努力激发学生的内心深处的数学核心素养原则，增强了科学精神和创新意识，勇于承担社会责任，使每个学生都能得到充分发展。“问题导学”可以指导学生积极学习。通过积极的课堂准备，营造特定的教学情境，内容可以基于数学教科书和课程标准。创设情境时，要注意学校和班级不同学生的实际情况，根据不同的课程类型和要求进行具体设计，力争使“问题导学”成为师生合作的互动交流平台。“问题导学”的编制大致分为五个部分：主题和学习目标，学习困难和设置基础，学习方法指导，教学内容学习过程，自测和学习反思。将课堂更多地定位为主题探究活动，并尝试给学生更多机会参与独立思考，合作讨论，相互提问或动手实验。教师应引导学生针对具体问题合理提出猜想，在“问题导学”中，学习目标仍然集中在三个方面，即“知识和技能”，“过程和方法”以及“情感，态度和价值观”，但我们必须自觉注意将这三个维度整合突出目标和核心素质可以针对具体的问题合理的提出猜想，表达课程内容中包含的数学思想，数学价值，科学精神和社会责任，即按照“情感，态度和价值观”，“知识和技能”以及“过程和方法”。由于指导式学习计划的教学强调“学习先决条件”，因此学生在教室中进行“自学”，将“情感，态度和价值观”放在最前面，以便学生在得到指导后就可以立即看到这个学习计划。因此留下了深刻的印象和启发性的思想。让学生了解数学知识不再是唯一的追求，而是培养学习能力，形成数学思维和数学素养，增强科学精神和社会责任感。
（三）丰富互动形式，提高学习效率
教师丰富互动形式，提高教学效率，指导学生自主归纳知识，培养学生课前预习的习惯，鉴于小学生的没有一定的生活经验，因此在数学语言的理解上会构成一定的障碍，因此小学生们需要在课前对于数学领域的新名词进行了解，在课堂上才会帮助到理解能力稍弱的学生，快速明白教学的重点，教师应在课下强调课前预习的重要性，与此同时教师们需要灌输一定的数学名词在课堂教学的过程之中，才能够让学生们在没有接触到这一名词之前，在接触到这一名词不会恐惧感与陌生感[2]，将复杂问题变简单那是贡献!将简单问题变复杂呢?太累!"所以，为了将复杂化简单，生活中常常用字母和字母的缩写表示特定的标志，培养课后复习习惯，在小学低年级数学教学过程中，教师要在每节课的最后预留5-10分钟的课堂评价时间，每堂课的课堂评价时间就是学生可以对自己今天数学课堂的表现、小组组员在当天数学课堂的表现、本堂课的授课教师的表现进行评价与打分，具体按照5分制满分的原则。从1到5进行评分，具体1为不满意，2为没有不满意，3为没有满意，4为满意，5为非常满意。结合本堂课的内容，对学生、小组组员、教师进行课堂表现的打分，并根据学生的反馈情况进行教学评价。
结束语
小学生的思维特点和生活经历决定了他们不善于使用数学的视野来观察生活。数学老师无法将问题导学模式变成教科书中的知识点列表。他们应扩大与该课程有关的数学发展和科普的历史。教师应该善于与生活案例联系起来，要注意社会热点作为上下文资源的背景，提出问题和任务，以促使学生独立学习和思考。
参考文献
[1]吴昊. 小学低年级数学"互动教学模式"教学模式中"翻转课堂"的有效应用[J]. 中学数学, 2020, No.609(11):88-89.
[2]苏晋平. "互动教学模式"在小学低年级数学教学中的应用策略探讨[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020, 014(012):165.