张景丽
山东省荣成市第一中学 山东威海 264300
摘要：高中物理课程对于促进学生全面发展及提高各方面素养有着不可忽视的作用。其中，章末复习课是以复习为主的物理教学中的一个重要环节，在高中物理教学中章末复习课是巩固当前章节的知识体系及完善所学知识的重点、难点，也是学习物理学的一种基本教学方法。基于此，以下对高三物理复习中提高学生的审题能力的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高三物理复习；学生的审题能力；策略
引言
高三物理复习是一个系统性和综合性很强的学习过程，包括对理论基础知识的复习，以及物理思维锻炼。思维导图作为全新的教学方法，用于高三物理复习阶段符合物理课程标准以及高考要求，能够充实学生的知识基础，提高其自学能力，锻炼逻辑思维能力，加强师生和生生之间的交流沟通，提高复习的效率，帮助学生取得更好的考试成绩。
一、物理审题的重要性
审题是物理解题的第一步工作，也是最为关键的一步，如果第一步就迈不好，物理解题就无从谈起。审题的质量直接决定解题的质量。如果学生审题质量高，会使学生解题的思路清晰，条理分明，解题的正确率提高，同时节约很多时间。相反审题质量差，学生会无法形成解题思路或者思路混乱，条理不清，导致学生无从下笔或者花了较长时间却解题错误。教师在高三复习过程中经常会听学生说:“其实这个题我会做，只是因为没读懂题意或读错题意而已等”，其本质是审题能力欠缺的表现。因此，提高学生的审题能力对提升学生物理高考成绩就甚为重要。
二、高三物理复习中提高学生的审题能力的策略
（一）形成画各种示意图分析的习惯，将题目中描述的物理情景和物理过程形象化，直观化
在高中物理学习中我们常画的示意图有:研究对象的受力分析图、运动过程图、天体圆周运动的空间模型图、电路分析中的等效电路图、三维立体转化二维平面图、在电偏和磁偏中的粒子轨迹图、物理量之间数学函数关系图像、能量相互转化示意图等。并逐步形成画各种示意图分析的习惯，对提高物理的分析能力和建模能力有极大的帮助。环节3:根据分析并构建的物理情景或物理模型，然后选择相应的物理规律或公式加以解决。并转化为数学表达式或数学函数求解。若某些物理情景或物理模型向数学问题的转化仍旧难以建立时，我们不妨也可以作一些物理量之间的函数关系图象，如常见的位移时间、速度时间图象等，从这些图象中寻找物理量与物理量之间的数学关系式，建立数学方程求解。
（二）利用微课，突破高中物理复习中的疑难点
在复习中，一定要利用微课突破高中物理复习存在的疑难点。高三物理复习教学在一定程度上会受应试教育的影响，课堂复习偏向高考内容，更突出答题方法。同时部分教师过于注重知识的传授和习题的处理，忽视学生学习和复习中存在的问题，对疑难点的复习往往不够细致，导致学生存在困惑，掌握知识的情况并不理想，在实验操作和公式运用方面存在较大的问题。对此，教师要善于利用微课来帮助学生复习，解决疑难点。如复习验证机械能守恒定律时，部分学生容易混淆重锤、纸带等的使用条件，在验证中因对重力势能的减少分析不清而出现误差。而通过微课可以较好地避免学生出现使用不当、失误的情况，更好地对物体做自由落体运动及相关定律再次验证。如此不仅可以切实有效地突出复习教学的重点，解决复习过程中存在的问题，帮助学生进一步通过微课进行复习练习，更快更有效地理解难点，还能快速有效地对重难点进行全面剖析，将原本简略的复习变得更加具体。
在复习过程中有效处理疑难点也能很好地帮助学生建立自信心，激发学生复习的热情，进一步提高学生的逻辑思维能力。将重点和疑难点做成微课进行教学也能更好地帮助学生复习。如对绳子末端速度分解的问题，学生容易因为不理解力的合成和分解出现困惑和错误。因此在复习教学中先要指出哪些是易错点和难点，并进一步分析为什么在这些点容易出错，再立足学生的困惑，利用微课假设出两物体，根据习题来讲解速度关系。如此能更有效地突出问题，化解疑难点，提高学生的复习效率。
（三）通过章末复习学生说题教学法探究章节知识难点
通过习题的练习，能加深学生对物理知识的理解，但章末复习课并不是传统意义上的教师讲解经典型例题、梳理章节知识等。学生不应被动地学习和理解，这样十分低效。只有引起学生头脑思维和言语行动的身体力行，才会引起学生的兴趣去深入思考问题，拓宽思路并引发求知欲望。可以采用学生说题教学法这种创新方法，这种方法并不是说教师不需要参与进来，只要学生自己讲题就可以。相反，这种方法对教师素质能力的要求更高。教师要做的是一个正确的引导者，在恰当的时间进行引导与总结，还需要对学生的讲解进行评价，对其错误进行纠正。教师不再是知识的传播者，而应成为学习方法的导师或教育的诊断专家，我们要做好这一方面的准备。下面是针对人教版必修1“用牛顿运动定律解决问题（一）”这一节的物体的受力分析与运动状态分析、重要解题方法的灵活选择与运用以及正交分解等教学难点，采用学生说题教学法，按照习题难易程度逐渐增加的方法，让学生在不知不觉中学会如何灵活运用所学知识做题，并且学会主动参与到章末复习中，学以致用，领会学习的乐趣。
（四）重视实验原理，改进实验步骤
新高考政策实施以来，物理实验试题的设置可检验出参加考试的学生操作物理实验的动手能力，在结合物理课本的基础实验中，学生在有效理解与掌握每节实验课的内容后，能进一步强化他们的物理基础知识。根据新课标要求，教师制定多种实验方案，合理地选择设备，机动编排实验的步骤，以及科学地处理实验数据，不仅能适时控制实验误差，还可提升学生实验设计能力。在实验过程中，高中物理教师需要重视实验原理来引导学生探索新的知识，在进一步完善课本内实验的基础上进行方法创新。教师在设置实验步骤时，应认真考虑每一次实验的差异性，因为，物理实验的大多数步骤都不可调换，在实验中教师应引导学生正确分析每一步的应用是属于准备阶段与实施阶段，还是数据处理阶段，要求学生的分类与总结顺序清晰且分明。在分析比较中，公开讨论和交流的形式比起老师生硬的解释更能给学生留下深刻的印象。通过逐步的指导与实践使学生适应开放式学习模式，从而感受到物理学习的乐趣，感受到自己是实验的创新者、实验设计的验证人及成功实验的创造者和挑战者。
结束语
通过对审题过程的重点讲解，培养了学生的快速读题，审题能力，指导学生找到问题的解题思路。学生在平时的练习中不断积累审题经验，总结审题方法，使观察能力和思考能力得到提高，为学生正确解题保驾护航，最终引导学生不再惧怕物理，喜欢这门自然科学，能够积极主动地探索物理学的奥妙。物理审题的过程就是从多角度的观察，由浅入深，由文字到图像，由条件到结论，洞察问题实质，选择正确的解题方向的过程。因此，加强审题教学，培养学生的审题能力，对于学生克服物理学习困难，开通物理思维的大门具有重要的现实意义。
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