周汉高
利川都亭初级中学，湖北 利川 445400
摘要：将微课与初中数学教学有效融合的新型教学模式，在数学导学课、数学新授课、数学习题课、数学复习课中都显示与众不同的应用价值.在如今信息技术飞速发展的时代，数学微课融合初中数学教学无“微”不至的新型教学模式，必将在国内成为初中数学的重点教学模式之一。
关键词：微课；导学课；新授课；习题课；复习课
一、“微课”在初中数学教学中的定位
（一）数学“微课”是教材的有效补充
教材上有些内容是比较含蓄的，没有明确的内容，而解题又需要．例如，“中点四边形”这一知识点，教材上就没有明确提及，只是给学生留了一个讨论题“如果一个四边形的对角线互相垂直，那么依次连接它的各边中点能得到什么图形？”一线的数学教师都知道，这个问题是出现在“三角形中位线”这一课时的最后，如果放在课堂上进行探究，时间是不够的，前面还有三角形中位线性质的推导和应用；如果放在课后，让学生自学，没有教师的引导，学生又无从下手．而制成“微课”，课后在微课的引领下，让学生自主探究或讨论，效果比预期的好得多．所以说“微课”是教材的一个有效补充．
（二）数学“微课”是课堂教学的延伸
“微课”最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境，是一线教师自行开发、时间在５到１０分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师和学生所需，为教师和学生所用，便于解决学习过程中的棘手问题．它不仅是一种学习工具，更是教材的一个延伸．例如，“勾股定理”第一课时，此课时重点是勾股定理的推导和应用．勾股定理的推导可以在格点上，通过补或割的方式利用面积关系进行，然而这一过程需要大量的时间，所以很多一线教师往往会忽略这一过程，一带而过．如果把勾股定理公式的推导过程录制成微视频，让学生在课前或课后继续研究，其效果就不言而喻了．短短几分钟视频即可让学生经历知识的生成过程，对学生和对勾股定理的理解和应用都有非常重要的意义，所以说“微课”是教材的延伸．
（三）数学“微课”适应学生的需求
随着教育现代化的推进以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起．数学“微课”是在传统教学方法基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习、进行探究性学习的平台．初中阶段的学生，其思维发展已从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的阶段，这时学生的好奇心强、思维活跃、表现欲强，特别是对电脑相关的内容特别感兴趣．数学“微课”短小精悍，一个议题、一个重点、一项活动，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学．学生在学习时，时间和地点可以自由选择，有很大的自主空间，学习的针对性和有效性得到了极大的提高．
二、“微课”在初中数学教学中的实践
（一）数学“微课”与情境创设
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频．情境设计是初中课堂教学重要环节之一．我们知道好的开始是成功的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准，教学中引入“微课”能吸引学生注意力从而引发学生思考．例如，讲解“ＡＳＡ证明三角形全等”这一课中，在微课中录入一个视频“小孩玩足球不小心将一块三角形形状的玻璃打碎成几块，问拿碎片中的哪几块就可以去配玻璃了”（只要拿有２个角和夹边的碎片就可以去配玻璃了）．利用这个视频可以引导学生思考：你准备拿哪块玻璃？为什么拿这块玻璃，依据是什么？从而引入本节课的内容．“微课”用在情境创设上，一能增加趣味性，因为有视频学生的关注度很高，就连平时课堂上不听讲的学生都抬起头观看视频；二能引发学生思考，问题很贴近学生生活，平时学生都爱运动，特别是足球跟学生的生活联系很紧，学生关注度很高，学生很自然会去想，拿哪一块就可以确定它的形状？利用“微课”提升课堂趣味性从而促进学生主动学习数学．
（二）数学“微课”与课堂教学
（１）数学“微课”与新授课
初中数学知识点多而活，并不是每节课都需要用到“微课”，可根据学生的需要，有针对性和选择性地录制“微课”．在课堂教学中教师的主导地位是不可动摇的，当知识点比较抽象、不容易理解时可选用“微课”，利用“微课”的可控性和趣味性提高学生学习的积极性．“微课”的最大优势在于内容的直观性，对于抽象的知识点可以通过微视频直观地表达出来，可反复播放，直到理解为止．学生在刚接触几何证明题时，由于学生存在差异课堂上不能保证人人都能完全掌握，对于一些经典例题，部分学生不能完全听懂，而作为引导者由于时间局限不能帮助全部学生解决问题，这时就可以录制“微课”，讲解一些重点题型反复播放给他们看、听，不受时间限制，学生课后也可自主学习，直到弄懂为止．例如，七年级下册平行线的判定和性质，刚学完部分学生会把性质和判定混淆，此时录制成微课，传到班级ＱＱ群学生课后自主学习．利用“微课”的直观性可以帮助学生解决数学问题．
（２）数学“微课”与复习课
复习课相对新授课来讲，缺少趣味性，可适当穿插相关的视频来激发学生的学习兴趣，并结合视频设计问题串．初中生面对的习题其实很多是有规律可循的，可以对它们进行分类，用“微课”讲具有代表性的一题，然后呈现一系列类似的题目．在微课中我们要尽量呈现题目的内在联系性，让学生形成对比，帮助学生突破难点，让学生能完全掌握一类题．还有些难题思维跳跃性很大，在有限的４５分钟课堂上要让学生都能听懂的确很难，这就是我们常说的课后要靠学生去“悟”．使用“微课”中的暂停，留给学生时间去思考，可以多次使用暂停，让学生多次思考、多次感悟，最后再完整播放给学生看，会收到事半功倍的效果．复习课上，使用“微课”的目的是利用其可控性帮助学生突破难点、触类旁通，提高学生的数学素养．