龙文强
佛山市南海区桂城街道映月第六小学 广东佛山 528251
摘要：本论文对小学管理中“以人为本”管理模式的具体应用进行探讨，认为这种管理模式遵从了“师生本位”这一根本理念，能够结合小学生生理、心理特点，教师的教学方法、教学模式，站在教师和学生两个角度考虑问题，反思管理当中存在的不足，属于管理和被管理者充分的信息交互、打破了传统管理上的信息孤岛，确保了管理工作的不断完善。
关键词：以人为本；管理模式；小学管理；应用探究
前言：自我意识是生来就有的，正因为教师和学生都有自我意识，所以小学管理当中必须要尊重师生，能够将“以人为本”管理模式融入到管理当中，改变过去生硬管理模式，能够激发教师、学生主动配合意识，塑造出良好的教风、班风、校风。
一、以人为本管理模式的优势
1.尊重人的主体地位，容易获得教师和学生的肯定。小学管理是一项综合事务，涉及到了学生管理、教师管理以及其他层面管理。因为管理尊重了被管理者的人格，给予其辩解权利等，故而更容易获得师生的共鸣，愿意配合学校，一起去塑造良好的班风、教风、校风。
2.确立问题的核心，提高了解决问题的效率。以人为本就是从人入手去解决问题，将一切问题都归结到人这一主体之上，来对人的积极性、学习方式、教学方法等展开分析，能够形成针对性的解决方案，提高教师教学效率、学生的学习成绩。
3.提高了管理效率。在以人为本的管理模式下，形成了全新的资源整合，保证了学校教学资源优化组合，提高了资源使用效率。最主要的是，能够引入本地教学资源、形成校本教材，这些都可以显著地提升教师的教学质量。
二、目前小学管理存在的问题
习近平主席认为，素质教育的核心就是以人为本。只有以人为本才能培养出社会需要的人才。然而“以人为本”管理模式虽然由来已久，但在小学管理当中落实程度仍然不足，这也直接导致了以下问题：
1.教师的班级管理不足。小学管理当局并没有对接班主任心理需求，硬性规定教师班级管理指标，因为指标不合理，导致班主任教师存在畏难情绪。例如校方有的时候管理太过严苛，并未考虑到学生生理、心理水准。班主任教师执行会对学生有不良影响，若是不执行又面对考核不达标，故此两难之间不可取舍。
2.教学研究缺乏良好氛围。教学改革、课程改革等都是以教师为主，需要校方积极地构建教学研讨活动，能够让教师打破信息孤岛实现彼此经验分享，从而可以提高彼此水平。但目前来看大部分所谓的教学研讨，并没有针对教师内心需求，导致活动形式化，浪费了教师宝贵教学以及个人时间。
3.忽视学生个性培养。个性培养是小学教育当中重点内容，只有完美的个性才有迷人的人格，才能激发学生创新精神，也能够让小学生对学校有归属感。然而目前小学教育当中应试教育为主，忽略了小学生个性分析，缺乏针对性培养方法。
4.学生课业压力大。目前小学生课业压力大，每一科教师都大量布置作业，导致学生做功课到深夜，第二天又要早起，这样让学生缺乏睡眠，已经影响到了学生的成长。毛泽东主席说：睡眠和休息丧失了时间，却获得了明天工作精力。故而小学的以人为本管理仅从课业方面便可以看到明显的短板。
三、小学管理以人为本管理模式应用策略
小学管理实现“以人为本”，就是针对一直以来困扰小学管理的各类难题，从师生具体情况入手去给出最佳的解决方案。这种精准的管理方式可以保证管理水平的不断提升。
1.充分激励提高教师班级管理水平。小学管理最终落实的仍然是班级管理，其中将具体责任落实到了班主任教师和学生身上。管理当局需要充分考虑学生生理、心理特点，班主任教师心理需求，来综合衡量所下达的管理标准是否科学。为了保证管理标准得到落实，笔者认为需要积极地和所有班主任教师形成深度沟通，对小学低、中、高年组学生形成不同的管理标准，也要对班主任教师进行不同的激励。这样可以保证管理科学性、人性化，催动班主任教师积极性以及学生对管理的配合程度[1]。
2.优化教学研究，提高课研效率。由主管教学副校长来牵头形成教学研讨小组，定期地调查教师教学当中存在的问题，根据问题来组织教师展开教学研讨，保证彼此开诚布公分享经验。之后，教师需要调整教学计划，提高教学质量。而教研小组则可以结合前后期教学质量变化进行评价，对教师进行必要的奖惩。若是条件允许，还可以外出参观学习，向发达地区知名小学取经。在进行教学改革的过程里，能够不盲从，根据本校具体情况、教师整体水平来创新教学改革方案，力求方案对教师具有驱策性，对学生有帮助性，对小学发展具有积极影响。避免一些形式化的行为，杜绝喊口号，能够让教师的精力都真正地放在教学育人以及教务学习上[2]。
3.重视学生个性培养，丰富实践活动。首先能够科学理解个性，知道其代表着特长、爱好、道德品质、行为举止、耐受力、意志力等方面的综合。明确了这些具体内容之后，才能形成个性培养的具体方案。笔者认为小学需要丰富社会实践活动，让学生能够在过程里创新创造舒展个性，通过实践活动让他们能够反思自己的行为举止、思想道德，做到内部改变。同时小学管理也要求各科教师尊重学生个性、善于培养学生个性，鼓励学生创新思维。另外，可以广泛支持校内成立兴趣小组、兴趣社团，以此来丰富学生的课余生活，让他们的特长、爱好得到培养[3]。
4.适当减轻学生课业压力。主要是管理当局能够对所有科目教师的作业题的量进行规定，避免叠加量超过负荷。目前国家规定一二年级不留作业，三-六年级总体作业时间不得超过1小时。但问题是小学能否落实。对此，笔者认为小学校管理者例如主管教学的校长必须要积极了解教育部精神，严格地对教师作业情况进行抽查，并且接受家长举报，力求小学生课业压力问题得到有效缓解。能够让小学生拥有充足睡眠以及游戏时间。
总结：小学管理具有管理面多的特点，然而管理最核心仍然是人的管理，即教师管理和学生管理。只要管理者明白管理始于沟通，通过多角度交流、互动，能够抓住教师需求给予必要的激励，掌握学生的心理和生理进行合理管理约束以及激励，都能够显著提升管理质量。
参考文献：
[1]马勇. 以人为本管理模式在小学管理中的应用探究[J]. 明日, 2018, 000(007):P.1-1.
[2]罗怀帆. 小学以人为本的学校管理策略研究[J]. 读与写(上，下旬), 2020, 017(003):15.
[3]巫利芳. 纠错中成就"美丽"——基于以人为本理念下的小学班主任管理策略[J]. 科教导刊-电子版（下旬）, 2020, 000(002):92-93.