邵新民
北京中桥外国语学校 100068
英语文章是深度学习的载体，对语篇的阅读理解是学好英语的基础，是教学中非常重要的环节。从阅读深度的角度，可以分为三个层次：Literal Comprehension,Inferential Comprehension and Critical Comprehension；从语法的角度，可以分为三个维度：词法（morphology）、句法(syntax)和章法(synopsis)，然而，在多年的国内英语教学中，主要集中在词法和句法的教学，处于浅层次低维度的阅读阶段，对于章法的教学和研究还处于一个空白。随着教育部“用考改撬动课改”的政策导向，语篇和章法层面的考题不断增加、难度不断加大，及人们对英语深度学习的迫切需求，以“章法“为核心的深度阅读教学研究与探索显得尤为重要。本文结合笔者在教学研究和指导的实践中遇到的问题、积累的经验和所做的一些探索，拙笔成文分享给读者，以期相互交流与进一步探索。
“章法”的概念。
顾名思义：章法就是写文章所遵循的基本法则，文章所具有的规律性的知识和方法。我们阅读比较多的英语文章主要有小说、戏剧、散文等等，试卷中主要是散文essay（包括记叙文、说明文、议论文和应用文等）。其“章法”大体上包括：文章体裁、写作提纲、文章的写作技法和语言特点等。写作提纲的提取是培养高效阅读能力的关键，写作提纲一般包含文章的中心思想main idea、逻辑结构structure、文章素材和逻辑纽带等要素。
“章法”在英语教学中的重要意义。
1.提高阅读水平，适应考试要求。在当前的考试环境下，各类考试都更加关注语篇层面的考察，例如：高考试卷中出现的考查文章逻辑结构的题；考查文章标题的题目；考查文章写作概要的题目；考查文章续写的题目；考查阅读表达的题目等等，要想很好的解决这些题目，必须重视在语篇层面的阅读，加强对“章法”教学的研究与落实，不仅可以改变死记硬背单词和死抠硬套句法的枯燥、低效教学现状，而且能够提高学生对词法、句法的准确理解与熟练运用。更有利于引导学生真正深入、准确的理解文章内容；理解英语文章的表达方式；理解文章作者的所要表达或说明的观点与情感。
2.提升语言水平，理解英美文化。人类命运共同体离不开文化的冲突与融合，而中西方文化的差异在各类文章中主要反映在语篇层面，“章法”教学有利于英语学习者更深入的了解英美语言文化特点，尊重和承认文化差异，以包容的心态理解、接纳多元文化，更深入和广泛的实现跨文化交际与交流。实现人文、自然和科技的相互融合与文明的互鉴。
3.掌握章法规律，提高写作能力。写作英语文章是学术研究的基本需求，也是中学生参加各种考试、继续学习走进科研领域、走向国际舞台及至工作中必须具备的基本能力。在语篇的高度去学习掌握英语，才能逐步写出词法准确、句法丰富和章法严谨、语言符合英语世界表达习惯的精彩文章，讲好中国故事，让世界更好地理解我们的文化与思想。
常规英语教学中，如何实施“章法”教学。
笔者在教学研究和指导的实践中针对遇到的问题进行了一些探索，开发出了几个“章法”教学小工具，通过多所学校老师们的教学反馈，效果非常不错。不但可以帮助英语师生快速提升文章读写教学、考试，而且，非常契合当前教育教学理念，辅助教师引导学生自主探究式的高效课堂教学。
首先，语篇教学不应该停留在词法、句法的教学层面，英语教研应加大“章法”教学的研究，深入开展相应的教学研讨与经验交流。开发设计出更多的“章法”教学的导学提纲工具，实现导学提纲引领下的学生自主探究式的高效课堂教学。教学中，引导学生利用上述工具，在“章法”层面进行宏观与微观的解读，让文章的语境（Language Environment）（包括社会文化语境Context of Culture,情景语境Context of Situation and 上下文语境Context）与师生的认知视野关联起来，帮助师生从章法分析Synopsis Analysis入手，通过语篇解读、挖掘和提炼，深入分析文章在内容、技法、结构等部分的内在联系，通过主线串联个节点，形成有形的线索，感悟语言文化差异，获得更高层次的阅读体验和阅读价值。
其次，教师们要广泛搜集、精选相关的教学资料，利用好教材和试题资料中的文章，结合考试中出现的考查方式，引导学生实施“章法”维度的深度阅读教学。例如：
1. Which would be the best title for this passage?
2.Which of the following shows the organization of the passage ?
3.阅读表达问题：阅读下面短文，根据题目要求回答问题。
最后，以往套用模板式的写作训练；刷题式的写作方式；不与阅读结合的单纯写作教学都无法达到预期的教学目标。在教学中实施“章法”维度的深度的阅读训练同时或学生具备一定的阅读能力后，开展写作教学，才能够真正培养写作能力、掌握写作方法、提高写作水平。
对上面的阅读表达题目，我们可以引导学生写出文章概要（写作提纲）；或者尝试全文翻译，感受文化差异；亦可删去一部分，改为续写题目，训练写作能力；还可以此为基础，进行作文仿写教学。例如：
假设你是红星中学高三学生李华。你的英国好友Jim听说外卖点餐(ordering meals online)在中国很流行，发来邮件询问相关信息。请你给他回复邮件，内容包括:1. 你是否经常外卖点餐；2. 你对外卖点餐的看法或感受。
语法教学理论与实践的探究是英语教学研究的重要课题。期待我们能在课堂教学中引导学生体验“章法”维度上深层次阅读，提升阅读的效率、增加阅读的精细化、写作的科学化，高效地提高读写质量的正确方向上，探索、交流、提高。