翁芳燕
宁波市鄞江中学 315151
【摘要】词汇是高中阶段英语学习的重要部分，抓好词汇教学对提高学生的英语学习成绩和增加学习自信心至关重要。将思维导图运用于中学英语的词汇教学，能有效地帮助学习者整理各种碎片式的词汇，有效地构建词汇之间的联系，从而扩大学生的词汇量。本文提出了现阶段英语词汇教与学中所存在的实际问题，重点介绍了思维导图的概念和理论基础，以及如何绘制导图和它的实际应用。
【关键词】高中英语词汇教学；思维导图；应用
一、选题的背景和目的
（一）词汇在提高学生英语学习效率的重要性
作为语言的表现形式，词汇是搭建起英语语言这座高楼大厦的基石。但是对于很多高中生而言，英语词汇的掌握和运用并不是一件容易的事。对于英语学习者来说，词汇量的大小直接决定着该学习者英语语言水平的高低。笔者发现，只要学生理解了词汇，很多题目就能迎刃而解，而词汇的欠缺则会直接导致他们学习上的困境。
（二）高中阶段英语词汇教与学的现状及存在的问题
从当前的词汇教学来看，很多教师以跟读和背诵为主要教学方式，上完阅读课后再通过讲解语言点加以巩固。这种过于简单化的教学方式，无法很好地指导学生，也无法减轻学生词汇记忆的负担。另外因为课时紧，授课任务重，教师没有太多时间来复现和巩固词汇。相对而言，教师们会更加注重阅读理解、完型填空等练习的做题技巧，而把词汇记忆的任务留给学生自己解决，这部分导致了学生词汇掌握差以及运用能力弱。另外，学生的学习科目多和学习时间紧张，也和高中英语要求掌握的词汇量存在着很大矛盾。对于英语基础差的学生，如果缺乏好的词汇记忆方法，词汇记忆的难度无疑是很大的。而那些对英语不感兴趣的学生，更容易对枯燥的词汇记忆产生抵触心理。
显然，学生英语词汇学习的低效性并不难满足高考的要求。那么，加强教师的词汇教学工作，提高学生词汇学习的效率，就是我们一线老师必须认真思考，并积极解决的当务之急。幸运的是，一种放射性思考方式Mind Map，即思维导图模式，刚好可以满足这一需求，是值得我们探讨研究和应用实践的教学模式。
二、思维导图的理论依据和绘制
（一）思维导图的理论依据
我们人类大脑分为左右两个半球，左脑主控逻辑思维，右脑主控形象思维。两个半球协同工作，相辅相成。思维导图是一种充分调动左脑的逻辑思维和右脑的形象思维来记录和表达思想的可视化工具，鼓励人们进行全方位多角度的思考。人脑天生喜欢自然、有颜色、有图像感的画面，思维导图作为一种高维度思考与图文并茂形式结合的可视化笔记法，会让人眼前一亮，它符合我们大脑本身自然的思考方式。它以一种放射状的结构，运用特定的逻辑关系，把关键信息点清晰地表达出来，从而提高人类信息整合的效率，全面提升记忆力、创造力和逻辑力。
（二）思维导图的绘制
一副完整的思维导图，包含六大方面的核心要素：心（中心图central）、线（线条line）、词（关键词keywords）、图（图像image）、色（颜色color）、构（结构structure）。
目前市面上有很多的绘制思维导图的软件，如亿图图示可以绘制两百多种图形，Mind Master自带海量的符号和精美的例子，还有Mind Mapper，Mind Manager等都可以帮助我们高效完成思维导图的绘制。
但是对于学生来说，由于条件有限，在实际操作中，笔绘的方式可能比较方便操作。虽然手绘不如电脑绘图美观，但绘制的过程也是学生参与的过程，能更多地调动学生的积极性，培养发散思维和聚合思维，从而获得更多的成就感。
三、思维导图在词汇教学中的实践操作
在高中英语词汇教学中，比较常见的方法有音标记忆法、词根记忆法、归类记忆法等。用思维导图来帮助记忆词汇，并不是说要完全摒弃其他的词汇记忆法。相反，思维导图需要融合其他一些记忆法来辅助。在实际学习中，教师可以帮助学生构建知识网络结构，使学生记忆词汇更为系统和准确。同时，为培养学生的创新思维和放射性思维，教师也应鼓励学生积极地动手实践，将比较常见的词根记忆法和归类法等融入到思维导图中。下面，笔者就具体谈谈如何将思维导图和英语的词汇教学结合起来。
（一）思维导图与词根、词缀记忆法
汉语词汇有很多的偏旁部首，英语单词也有词根词缀。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法叫做词缀法。词缀法是学生可以发挥能动性借以扩大词汇量的有效方法。在讲解词缀时，教师可以采用思维导图的头脑风暴图，在词根、词缀和后缀这三个要素中，以词根为中心，前缀和后缀为分支。比如，在讲解“able”时，可以以able为中心词，进行发散性衍生。让学生填写disable、unable、reliable等词的词义，再衍生出disabled，disability，reliability等相关的词。另外，为了更好地检测学生的学习情况，教师可以把空白的思维导图展示给学生，让学生自己填写。通过比较和自评，学生的学习效果会更加明显。
为了更好地开拓学生的思维，建立他们的知识体系，有时也可以让学生自己制作思维导图，比如让学生自己总结一下常见的名词、动词、形容词词缀等，并填上常见的词为例。学生以小组形式完成这一任务，合作学习。学生展示后，教师再进行适当地讲解和补充。
（二）思维导图与词汇话题分类记忆法
语言学家吕叔湘说：“词要放在适当的语境中才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，词汇就会失去意义。”所以，教师的词汇教学应该与话题结合起来，在平时教学中需要有意识地把词汇进行话题归类。思维导图可以帮助教师更好地把话题归类的成果展现给学生，巩固和拓展相关词汇。人教版高中英语的选修六Unit3 A healthy life这一单元提到了青少年抽烟的话题，在进行课堂导入和教学中，笔者就以adolescents’ smoking为中心，建立简单的思维导图框架，进行联想，复习相关的单词、词组，也引入一些新的内容，使学生对这一话题有个直观和整体的知识架构。
在平时词汇教学时，教师可以经常进行这种形式的操作。近来一些热门的社会问题、环境问题、垃圾的处理，疫情的情况等，都可以有意识地归纳，这对学生掌握热门词汇，提高做题准确性大有益处。另外，教师也可以做其他方面的归纳。比如，学生在做阅读理解或完型填空时，经常遇到表明作者态度观点的题目，那就用思维导图来列一张关于情感态度的图。
四、结束语
英语词汇教学，应该是我们教师教学工作的重中之重。我们要善于利用思维导图这一思维工具，把它应用于我们的教学实践中，帮助学生整理混乱冗杂的词汇，抓住知识中心，理清知识结构，延伸知识点，从而使之更好地来辅助学生的词汇学习。
参考文献：
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