吴德影
北京市延庆区八里庄中心小学 102110
鸢尾花，外文名Iris，花语是“优美”，在我国象征着爱情和友谊，鹏程万里，前途无量，明察秋毫。以这种独具特点的花种为依托，衍生出一种名为“鸢尾花（IRIS）”的教育模式，它是华南师范大学附属小学特级教师吴向东建立的一种教学模式，旨在推动学生从阅读走向实践，发展学生的高级思维、创新精神和实践能力，在学科教学中通过综合化的课程体系提升学生的核心素养。鸢尾花（IRIS）的教学结构分为四部分：引言（Introduction），阅读（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing），“IRIS”是模型四部分英文名称的首字母的简称，其中文义恰好是“鸢尾花”。
我校在英语学科中提高学生的核心素养以鸢尾花（IRIS）的教学结构做引领，引导学生从实践中催生核心素养，在阅读中孕育核心素养，在反思与建构中内化核心素养。使学科教学改变学生的生活，改变学生的心智，发展学生的智慧，从而真正达到外语教学的核心目标。同时我校在开展综合实践课程的过程中引入对传统文化的学习，完成核心素养的文化性和实践性以及自主性的和谐统一。现将这些方法一一陈述：
一、素养清泉涓涓来，教师需要记心间(Introduction):
（一）化“传统”教学目标为有效的“素养”目标
核心素养主要是指教师在教育教学过程中要以学生为中心，以提高学生的素质和道德修养为基础。同时龚亚夫还表示，我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系。
（二）学会倾听，捕捉教材中的“育人点”，使语言课堂向素养课堂的方向发展
英语教学的优化离不开英语教师对教材的把握，只有对教材进行不断地钻研，摸索，才能形成教师独特的实践智慧。教师在钻研教材的过程中要深度挖掘教材中的育人点，逐渐形成新的教育契机和生长点，推进教学向育人的方向发展。
（三） 构建“活力”而又有“实效”的素养课堂
为了使语言课堂形成素养课堂，老师往往设计出不同层次的教学活动，创新本节课的课堂模式。但是在开展各种活动的过程中教师要注意避免让学生“动”得频繁，避免创造出没有任何实质性意义的活动，避免只注重形式上的“热热闹闹”，多关注语言的习得。
二、以“阅”带“悦”，在阅读中促进核心素养的发展(Reading)
（一）在绘本阅读教学中给孩子一颗会“爱”的心
阅读可以净化心灵，可以开阔视野，学生在阅读的过程中可以提高对生活，对人生的体验和感悟能力。我们通常在常态课上开展绘本阅读，在午自习、社团活动等时间开展多样化阅读，在绘本课堂里培养学生的阅读习惯，给孩子一颗会“爱”的心。
（二）在绘本阅读教学中培养学生的好情绪和好习惯
学生在学习故事的过程中可以促进良好习惯的养成。比如攀登英语1系列中Party Shark的故事,故事中Little shark性格急躁，一天他刚刚收到好朋友的party邀请，在没有仔细阅读邀请函的情况下就匆匆的赶到了Earth，结果到达地点后才发现自己看错了时间，只能再次返回到家里，这样粗心大意、急躁的性格给自己带来了麻烦。这个小故事潜移默化的影响着我们的孩子要在生活中做一个细心的孩子，养成良好的做事习惯，克服掉急躁的坏毛病，绘本阅读使孩子养成良好的阅读习惯的同时也促进了核心素养的培育和发展。
三、素养如小溪，在整体教学的原则下缓缓流入心田(Inquiry)
教育的原理是“从孩子的生活出发，给孩子们完整的生活”。生活是完整的，教育也要完整，我们在育人的过程中采用整体教学的方式，促进学生核心素养的发展。
（一）构建整体化的生态课堂。
我们要用爱心构建充满生命活力的课堂，使英语课堂从碎片化的知识教学、缺失文化思维的课堂，走向语言、文化，思维有机融合的课堂。比如我们在教授水果这一类单词的同时，学生可以通过Let’s chant，画画，涂色等活动和老师互动成一个整体，这样既巩固了英语知识，发展了能力，还培养了学生的想象力，在活跃的课堂气氛下激发了学生善学的素养。
（二）在整体而又真实的教学情境中，发散学生思维，丰富学生的想象力。
由于英语是一门外国语言学科，学生对于英语的文化背景以及语言特点不是很了解，导致学生对英语的学习出现死记硬背的现象，不利于核心素养的培养。基于此，我们要在课堂中构建整体而又有效的教学情境，使学生在了解文化底蕴的基础上，更深一步的学习语言知识。比如我们在教授Can you tell me the way?时，教师将问路的过程整体设计成一个大的真实的语境，学生一边学习，一边语用语言Excuse me……等，并通过国外生活中的问路片段的播放，使学生在真实情境之中，学得更明白，更有目的。
（三）以整体的文本内容为依托，通过问题引领的方式提升学生的创新思维。
最好的文本学习方式是学生能够通过发现问题、提出问题、思考问题、寻找资料、得出结论的学习方式。比如我们在教授绘本故事，典范英语系列中The headache这一课时，学生在老师的问题，What did Dad have？What did Chip have? What did Biff have? What did Mun have……等问题的提示下，逐步开展对故事的思考，学生通过思考问题，小组讨论问题，解决问题的学习方式完成故事的学习。故事学习的最后孩子们发现Chip一家人在弹奏各种乐器的过程中，不仅使妈妈感到头疼，还给周围的人带来了噪音和干扰，使得故事的“包袱”被学生充分挖掘，里面的寓意不攻自破。学生在问题引领的教学方式下，发展和培养了学生思维的敏捷性、广阔性和深刻性，有利于创新思维的培养。
四、采用合作学习策略，使核心素养生根发芽，叶茂开花(Inquiry and Sharing)
（一）开展综合实践活动，在综合实践活动中感知文化知识，塑造文化品格
1.我校在综合实践活动课程中，将我国传统节日，元宵节，端午节和英语知识相结合。学生在感知英语知识的同时，能够用英语介绍我们国家的传统节日，包括它们的历史起源，神话传说，民间习俗等。学生通过自己搜集资料，表演情景剧等方式，学习传统节日的特征。学生在参与活动与学习的过程中大大提高了学习热情和学习兴趣，增加了非物质文化遗产的文化知识学习。
2.开展有意义的课本剧表演活动，在表演意识中提高多方面的认知。我校今年开展了《小红帽》表演的课程，学生在进行英语实践活动的过程中，不仅提高了自己的语言技能，在美育方面也有了不小的收获。
（二） 开展有意义的小组活动，激活英语课堂教学，使乐学的素养落地。
1 组织班内学生进行多种方式的英语竞赛，例如书写比赛，朗诵比赛，猜谜比赛等。
2 每天英语角，例如，当我们学完What do you want to be 后，学生能够将自己的理想写在自己的照片旁，每天不断的激励自己进步，通过这样的“Job show”活动，学生在语用自己所学语言的基础上，加上了自己的情感，变语言为自己的语言。
3 创建英语兴趣小组，使英语学习寓教于乐，寓学于乐。为了提高学生的学习兴趣，我们开播了英语广播台，英语舞蹈等兴趣小组。学生在参与活动的过程中，可以进行自我评价，互相监督，互相学习，提高学生间的小组合作能力，提高学生的合作意识。
五．综合开展“多样多选”的主题教学评价，为学生的情感与道德素养锦上添彩(Inquiry)
（一）积极有效的评价方式可以充分激励学生的学习情感以及道德品质。
1、在日常的教育工作中，我利用成长档案袋的方法培养和激发学生学习英语的兴趣，
在低年级的课堂上，我经常把男、女生各分为一组，只要学生答对问题，其所在的小组就能得到一个表示奖励的笑脸。在中年级的课堂上，学生在小组合作以及综合实践活动的过程中，学生自行评价，使学生在活动化的过程里，发展学习的思维品质和语言学习能力。
2、开展学习周记的记录活动：学生以一星期为一个阶段，对自己的学习态度、听力练习、朗读背诵、对话表演、自觉预习等方面进行评价。在评价的过程中，降低评价标准，开展更加合理，更加科学的评价方式，从学生的兴趣值，方法值，容量值，意义值等方面，促进评价在学生提升核心素养的方面发展。
（见下表）
评价规则 自评 组评 师评
1、兴趣值（学生对本次开展的活动是否有兴趣参加）
2、方法值（此次活动在学科学习上是否有收获）
3、容量值(是否带动了更丰富的学习)
4、意义值（促进了思维品质提升、情感发展）
3、学生学期末综合评价方式
每到学期末，学生通过老师给创设的评价方式完成本学期学习任务的评定，其中评价采用两种测试方法：口语测试和针对中高年级的笔试。口语测试主要考查学生的语音、语调、初步的口语表达能力，笔试主要考查学生读写能力。最后一项的评价方式需要引起学生关注的不仅仅是语言知识上的收获，还应包括道德品质上的收获以及良好的文化品格的养成。
具体评价方式见下表：
期末综合评价方式
测评项目 自评 组评 师评
单项的英语测试（如英语的百词赛，读写报告单，阅读能力测试）
综合评价手册（平时学习情况记录，参与学科实践活动，文体活动等）
光荣榜（学期学习的过程，与所得表彰）
综合等级
评语
开展这样的评价方式对学生具有激励性、建设性、指导性的促进作用，对学生一学期的学习情况作全面、客观的分析，在学生的素养习得上能够进一步进行规划.
六、爱是教育最基础的素养(Sharing)
爱是教育最基础的素养，孩子们在爱的滋润下，才会绽放，开出耀眼的花儿。我们每天面临的是一群天真无邪，渴求知识，有着五彩斑斓般梦想的孩子们，对他们应该给予无私的爱。教师的爱是学生成长的摇篮，当我们的孩子拥有了希望，他们才能积极超越自我，走向美好的未来。
核心素养在英语课堂中的有效落实是体现人文景观的要求，当代学生最需要的是完整的育人的教育。我校在鸢尾花经典教育的课程结构引领下，逐步将核心素养落到教学实处。而教育是慢的艺术，没有一蹴而就、立竿见影的教育。核心素养的培养更是如此，教育需要我们等待，需要我们坚持，需要我们守望，我们英语教师应该不懈得努力、不断地反思、总结，让自己创造出“更高境界的英语课堂”，让教育带给学生一种享受，带给学生一种繁花落尽见真醇的诗意情怀，更带给学生一份永恒的精神。
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