陈莹
苏州市工业园区文萃小学 215006
摘要：我国差异教学的创始人华国栋先生认为：差异教学法是在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。早在两千多年前，孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育；美国教育家布鲁姆也认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感和注意力等；对学生进行个性化教育，让每个学生都有自己发展的空间，有属于自己自由飞翔的天空。分层教学为个别教学与集体教学构筑了一座桥梁，在班级教学与因材施教之间寻找到了一个契合点。本文将从开展差异教学的重要性和实施差异教学的教学策略两方面展开论述。
关键字：个体差异；差异教学；教学策略；英语教学
一、差异教学对英语课堂教学的重要意义：
小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校接受教育，在认知，情感等方面会发生巨大的变化，为性格的形成奠定基础。如果获得某种成就，就会产生勤奋感，反之，则会感到自卑。英语学科因其特殊性，加上学生的学习能力和认知水平因各种因素总会高低不平，使得英语学习效果两极分化最为严重。为了保障课堂的教学效果，实现教学目标，小学英语教师在课堂中开展差异教学法是促进全体学生的充分发展，也是使得教学效果事半功倍的教学方法。
二、小学英语课堂实施差异教学法的策略
华国栋认为：在一个班级中要照顾学生的学习差异，有几个基本的途径：意识同教材，同要求，异进度；二是异教材，异进度，异要求；三是同教材，同进度，异要求。针对我国小学英语教学班级的现状，前两种途径的实现比较困难，因此在一个班级中照顾差异的策略应该是同教材，同进度，异要求。其实不管是哪一种途径，实行起来都比较有难度。所以我尝试提出以下应对策略，以使小学英语教学差异教学的实施得到改观。
1.教师观念要转变；
教师的观念和教学理念会直接影响他们的教学方法，所以实施差异教学的首要任务就是转变教师观念。杜威说过：只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。所以在实施差异教学前，教师必须要充分地了解和尊重学生的个体差异，这是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起点和基础。教师要从学生的实际出发，分析研究学生的个性和特质，设计方法和策略，才能从长期的细致的观察中了解哪些学生适合采用某种教学方式，什么样的教学策略可以有效地激起某一类的学生更大的学习热情。
2.教学内容的调整：
教学内容的调整主要体现在课堂教学的分层上，对教学对象，教学目标和作业都有不一样的标准和要求。
（1.）教学对象分层；
同一个班的学生在英语学习上有着十分明显的差距。那么老师可以根据学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力，把学生划分为A，B，C三个小组。A小组的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，具有超强的接受能力和表现欲望。对于这组学生我要做的就是引领，把他们的英语视角尽可能地扩大，尤其在阅读、写作和口语上要让他们真正成为尖子生；B组学生在英语学习上有一定的进取心。但基础不十分扎实，学习成绩在七十分到八十分之间，接受能力稍微显弱，但有一定的能力和潜力。
对于这组的学生我要做的是挖掘，把他们的潜力挖掘出来，甚至是“榨”出来，使他们晋级A组；C组学生学习不自觉，学习习惯差，基础弱，接受能力不强，思维反应慢，在学习上有一定障碍，有些甚至还缺少家庭辅导条件，对于这组学生来说我们老师就要花大量的心血才行了。他们英语学习兴趣要激发，英语学习方法需要引导，这些责任都在我们教师的身上，对他们要优先让其发言、优先板演、优先辅导、优先批改，给他们多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。
（2.）教育目标分层；
学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的。那么在英语教学中也应该对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求。因此目标的设立就显得尤为重要，对于A组和B组学生来说目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于C组学生来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃。所以在课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。比如在新授单词环节，A组学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过，那重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标；对于B组学生来说，能够达到理解层面就足够了，而对于C组学生来说只要求他们课堂上可以学会读、可以记忆该词已经非常不简单了。每个单元的Story time板块，我们可以要求A组学生根据课本的英语小故事进行改编创作并做到自导自演；对B组起到示范的作用，也可以对C组起到激励的作用。C组的学生可以在老师的指导下真实地再现课本故事，达到理解这一维度的目标，并且在这一环节中他们可以挑战自我，勇敢地表演给全班同学看，这已经是一个不小的成功了。
(3.)作业分层；
在传统的英语学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，同样的抄抄写写，同样的背背默默，成绩好的学生会觉得作业简单、费时又没有挑战性，从而应付了事得不到提高；有时候成绩差的学生又会觉得一些作业太难、做不出而放弃。那么既然课堂教学目标不同，为巩固所学内容而设计的作业也应有所不同，因此作业分层就成为分层教学的另一重要环节。
3.教学评价的多样化。
健康的评价方式可以使每一个学生都能获得体验成功的机会，尤其使后进学生通过体验成功的快乐进而消除自卑感，不放弃学习，不自暴自弃，从而坚持自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。那么评价方式同样存在着分层，而且存在于教学的每一个环节。对于A组同学来说，简单的一句“Well done!”对于他们来说两个字“没劲!”他们更喜欢的是在完成富有挑战性的任务时同学们崇拜的眼神和老师发自内心的惊叹；对于B组同学来说晋级A组或是在活动时和A组并驾齐驱是他们心中努力的方向和愿望，如果做到了他们的心中恐怕比吃了蜜还甜呢；而对于C组的同学来说要挑战的是他们自己，无论是学习中的背诵环节还是表演环节，只要他们挑战了自我，超越了自我就是成功!在他们体验了成功时指出他们存在的小小问题，他们也更乐于接受和改进。
结语： 差异教学是从学生的个体差异出发，为了满足学生的不同需求和促进全体学生的最大发展的教学。它是我国因材施教思想的继承和发展。同时，小学生特殊的心理特点和《义务教育小学英语新课程标准》也要求教师在教学中要尊重个体差异，这也为差异教学的实施提出了理论和现实基础。本文从理论结合实际提出了三个有效的教学策略：教师观念的转变；教学策略的调整；教学评价的多样化。希望通过这些策略，教师可以在小学英语教学中真正地实现差异教学，培养具有个性的学生。
参考文献：
华国栋 《差异教学论》 北京：教育科学出版社，2003，第24页。
戴安.荷克丝 《常规课堂中的差异教学》 杨希洁译，北京；中国轻工业出版社，2004，第3页。
艾克森 《心理学》(上册)，阎巩固译，上海：华东师范大学出版社，2000，第454页。