何彩娣
江苏省常州市新北区魏村中心小学
摘 要：在传统的小学课堂中，教师通常运用讲授法的方式进行教学，其方式相对枯燥乏味。小学生天性顽皮好动，单纯的将知识灌输给学生，只会降低学生对学习的热情和兴趣，使学生丧失了学习的自信心。因此，新课标强调教师在授课的过程当中，应该讲清楚知识点的同时，培养学生的学习能力。本文将主要探讨在课堂中运用任务前置的方式，激发学生在小学英语Cartoon Time的课程当中的兴趣，使学生的自信心逐渐建立，发展学生对学习的主动性，进而增强学生的英语素养。
关键词：任 务 前 置 ；Cartoon Time；板块语用能力
引言：在任何阶段的任何课程，都可以将本节课的学习任务前置，这样不仅可以培养学生的自主能力，还可以培养有一定基础的学生的自学能力。但是，每门课程的课程特点、教学模式还是会存在一些不同，本文将主要探讨将任务前置应用到小学英语这一门课程当中。通过这一方式，培养学生对任务前置内容、核心的理解，运用的过程和使用的方法等，进而使学生逐渐可以独立完成自我学习，呈现一个优质的、高效的课堂。
―、任务前置在小学英语Cartoon Time板块教学中的运用现状
Cartoon Time教学可以很大程度上的吸引学生的兴趣，让学生可以充分的融入课堂，因此深受学生的喜爱。虽然如此，通过调查可以发现Cartoon Time其实也存在一定的弊端。
(一）动画学习自觉性弱
如今的学生，过于依赖老师给整理总结好的知识点，自学能力相对较弱，因此，单纯的Cartoon Time教学只能达到吸引学生兴趣的效果，但是却没有让学生自主学习的机会。因此，在小学教学的过程中，教师应该将动画前置，调动学生对学习的积极性，使学生更快的融入课堂，然后循序渐进的引导学生发现并解决问题，最后达到具有能自我解决问题的能力。虽然不同的课程具备不同的特点，但是任务前置在小学英语课堂中，是非常重要的一个切入方式。
(二） 任务前置丰富性少
如今社会的发展越来越快，教师可以运用到的图片、视频等元素相对较多。教材当中的"故事板块"和"动画板块"等相对较少，学生通过阅读书籍就可以独立完成。虽然这些模块本身就相当于前置任务，可以培养学生的学习热情。但是，单纯的书籍上的内容远远不够，学生所了解的与生活有关的实例也相对较少。因此，教师应该通过如今的互联网经常性的获取知识，学生时刻吸收新知识。同时，任务前置也可以培养学生的学习动力，使学生有目的的完成学习任务，真正达到高效率的课堂。
(三） 师生互动有效性低
传统教学过程中，虽然教师采用讲授法的同时也会经常性的与学生进行互动，但是，这样的互动次数少之又少，并且每堂课能够被提问到的学生也是有限制的。因此，不容易掌握大部分学生的学习能力，自己对知识的掌握程度。那么，在课堂中，教师应多加重视这一互动式的教学，发挥学生的主体性，让所有学生都可以积极踊跃的参与到课堂当中。
二、任务前置在小学英语Cartoon Time板块教 学中的运用策略
任务前置是指，教师导入的过程给学生设置一些与本节课相关的，难度逐渐增加的，有目的性的练习，让学生可以通过自己的已有知识和固有能力来完成。在任何学科的教学过程中，尤其Cartoon Time板块，都可以通过任务前置的应用来发展学生的自主学习能力，让学生在新课开始前就可以了解本节课学习内容的重难点。
这样的方式可以让学生在新课前有针对性学习，因此也可以提高教学质量。
(一） 优化任务前置架构，提高动画学习的自觉性
设置任务前置时，应该确保次任务与本节课所学内容、课本内容相关，并且符合学生的认知特点、年龄特点、英语素养。不仅如此，任务前置还可以包括一些英语要素的语言训练等，但是，需要注意的是，教师需要明白这些语言训练是否与英语要素有一定的关联，有关联性的设值任务，可以帮助学生快速的了解、掌握所学知识，也可以帮助教师增强课堂效果，提高课堂效率。教师在讲授新课前，通常需要针对教材的设值、课程的目标等分析，并与学生的学情想联系进行备课，思考课程怎样才可以与学生的生活密切相关，思考如何让学生在解决问题时与生活经验相关联，如何与学生进行交流、沟通等。比如，本人在讲授Goldilocks and the Three Bears这一内容时，为学生布置了适合学生的任务。首先，引出问题(Q1: What is this story about? Q2: Can Bobby find any cakes in the fridge? Q3: What will Bobby and Tina say when they see their cousin?)；其次，引导学生用自己的固有知识和生活经验去解决问题。进而启发学生思考：第一，为什么Tina说蛋糕在冰箱里而Bobby却找不到？第二，Bohhy和 Tina得知他们的堂弟偷吃蛋糕后又会对堂弟说什么？除此之外，还通过分组的形式设置了两个需要小组合作完成的问题？Q1: Why is Bobby angry? Q2: Why is Bobby’s cousin happy? 通过引导学生在小组内分析Bobby生气的原因以及他的堂弟开心的原因，对学生进行更深层次的教育，让学生乐于与他人分享。通过本堂课的教学可以发现，这些创造性问题的提出可以培养学生的创新能力和发散性思维。激发学生对学习的激情，从而改善课堂效果。通过优化任务前置架构，给学生布置一些学生需要思考，又可以独立或讨论得出来答案的问题，可以使学生带着目标去听课，有计划的学习，从而使课堂更优化。
(二） 优化任务前置策略，提高课堂活动的丰富性
教师在执行任务前置这一教学方法时，应该精细的优化其方法和策略。通过任务的内容的制定、任务的方法抉择、学生学情的了解、如何引导学生思考、课后的反思等，进一步优化任务前置策略。笔者认为，教师应该让学生做课堂的主人，发挥学生的主动性，让学生尝试在阅读的过程当中自己寻找细节，掌握文章内含，培养阅读技能，构建知识框架。
(三）优化任务前置实践，提高师生互动的有效性
任务前置的实践，既应包括其应用于课堂时的教学实践，还应该包括进行时学生的反应，自己任务实施后的评价和总结。教师应该不断提升任务前置这一策略的水平跟能力，应该具有可以通过总结而提升的阶段。及时的反思不足，有利于改进教学模式，很好的实施，并且真正的激发学生的积极性，让学生踊跃的参与进来，使学生的学习能力增强，对知识的理解和掌握能力增强，从而循序渐进的使高年级学生通过Cartoon Time板块的学习获得更多能力。
结束语：通过本文的探究不难发现，在 Cartoon Time板块教学中合理的使用任务前置，可以使学生在课堂的开始前就充分了解课程的重难点，有针对的进行学习，从而改进Cartoon Time板块的教学模式，增强学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
参考文献：
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