姜永全
栖霞市第二中学 山东烟台 265300
摘要：阅读作为一种最直接、最广泛的信息输入方式，被认为是培养学生核心素养最常态、最有效的途径之一。但是目前高中英语阅读教学过程中阅读材料的选择主要还是基于教材中的文本，即使有课外阅读材料作为补充，也存在教学内容碎片化，缺乏整合，难以形成能力的问题。基于此，以下对基于核心素养的高三英语群文阅读理解教学实践进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养；高三英语；群文阅读理解；教学实践
引言
随着新课改的推进，培养学生的阅读素养被提上日程，英语阅读教学面临着艰巨的挑战。群文阅读的出现，有效解决了高中生英语阅读效率低的问题，有助于高中生保持长久的阅读兴趣，提高英语思维能力。近年来，越来越多的高中英语教师着手研究群文阅读，也取得了一些阶段性成果，对提高英语整体教学水平有所帮助。
一、研究的目的及意义
群文阅读最早是由树人教育学院等机构提出的一种新型阅读教学模式，全称群文阅读教学，它提倡由教师带领学生围绕同一个或多个话题阅读多篇文章，并在阅读中联系主题不断建构及思考，最终在意识上达成共识。在当下的教学过程中，传统的阅读教学在培养文化意识、思维品质等方面不尽人意，急需新的阅读教学模式，而群文阅读教学给教师提供了这样一个方向。在现阶段普遍的阅读教学中，阅读文章通常以单一文本的形式出现。从文章数量来看，在目前各版本的高中英语教材中，学生一学期总体课文阅读篇数仅在二十篇左右，在只有少量语言输入的情况下，教师的教学重点不得不集中在语法及词汇讲解，以至于很难设计出更加优质的教学策略和阅读任务。
二、当前高中英语阅读教学中存在的问题
高中英语阅读教学在当前各种客观因素的影响下存在许多问题，比如教师自身的专业水平还有待提高，教师作为向学生传授知识的一个主导者，教学的首要目的就是提高自身的专业素养，然后再去进行阅读教学，这样才能使学生获得更加准确的知识。另外，教师教学时如果一味地采用传统的英语阅读教学方式，可能会导致英语课堂非常枯燥乏味，学生将慢慢失去学习的兴趣。最后，教师在教学时，可能过于将教学的侧重点放到学生自主阅读上，因此也就可能忽视了学生对英语基础知识的掌握程度，并且如果教师缺乏对学生进行专业、有效的阅读指导，也将导致学生的阅读水平停滞不前。针对这些问题，教师要根据新课改的理念对英语阅读教学进行全新的改革，进而帮助学生掌握更多的阅读技巧，有效提升其英语素养。
三、核心素养的高三英语群文阅读理解教学实践
（一）在小组中达成共识
共识是群文阅读的一个核心，只有师生达成学习共识，才能够取得教学成果。群文阅读是与选文进行对话，与里面的人物进行灵魂沟通，也是一个思考的过程。群文阅读中的小组建设情况至关重要，决定了高中英语课堂上的自主、合作、探究效果，需要高中英语教师采用切实可行的教学策略，激活教研思维，为构建高效英语课堂而奋斗。小组建设与高效使用是现代教学的先进手段，高中英语教师要科学合理地对学生进行分组，让学生在小组中进行阅读和研究，小组成员之间互动鼓励，使不同水平的高中生都有所收获。当小组成员在阅读时出现分歧，英语教师应该及时进行指导和纠正，给学生指出讨论的方向，然后让学生进行组内的讨论，也可以进行组间的讨论，最终使学生克服困难，取得优秀的学习成果。英语教师要坚持以人为本的教育理念，将群文阅读的优势告知学生，学生在课后也可以进行群文阅读，将阅读中的难点记录下来，上课的时候向英语教师请教，使教师、学生和教材之间形成一种默契的关系，为探索适合高中生的科学高效的教学方法做好了铺垫。
（二）传授技巧，增加学生阅读技能
学生学习任何科目都需要掌握一定的学习技巧，英语阅读也是一样，熟练的阅读技巧可以使其在英语阅读的过程中获得事半功倍的效果。因此，教师教学时要传授学生一些阅读的小技巧，进而使学生进行英语阅读时知道应该怎么阅读文章、如何分析文章、如何通过阅读文章获取自己想要的信息。当学生掌握了阅读技巧以后，在阅读过程中就会逐渐提升阅读效率，进而充分提升自身的阅读能力。例如，英语教师在教学“King Lear.”这一单元的内容时，本单元的阅读主题是莎士比亚和他的戏剧《李尔王》，阅读本篇文章之前，教师可以首先训练学生对文章进行速读和略读，使学生在正式学习文章之前对文章有一个初步、大概的了解；其次，教师可以引导学生学会带着问题去阅读文章，这样学生不仅可以有目的地阅读，其效率也会更高；最后，教师可以引导学生对文章的重点部分进行精读，对其中的句式、内容进行精细的学习和概括，进而有效提高学生的阅读技能。
（三）在实践中拓展能力
为了丰富高中生的阅读生活，感受群文阅读的魅力，满足学生多样化的需要，高中英语教师应该组织群文阅读的系列实践活动，让高中生学到的英语知识和技能有用武之地，也进一步培养高中生的运用意识和阅读习惯。给高中生提供优秀的英语阅读平台，引导高中生在平台上进行自主阅读，学生之间可以交流阅读心得体会，从而提升高中生的智力水平，当学生把阅读当成一种每天必须要做的事，那么他们就真正养成了英语的阅读习惯，能够在英语阅读中找到心灵的慰藉。英语教师可以开展英语辩论赛，给学生提出一个辩论的题目，要求高中生自己去寻找素材，自己去组织语言，这时高中生就会用到从群文阅读中积累的知识，最终在辩论赛中展现个人的风采，锻炼临场发挥能力，促进书香校园的营造。
（四）设计课前导学案，提高课堂效率
考虑到课堂教学时间的有限性，教师不可能在课堂45分钟内完成8个文本的精读任务。因此笔者在教授本课之前给学生提前准备了一份课前导学案。导学案主要涉及两方面。一是提前预习相关词汇，为课堂阅读扫除词汇障碍，二是让学生根据导学案上的任务单，预习群文阅读文本，并学会关联相关文本，找出群文之间的深层次逻辑关系。
（五）串联线索，构建联系
群文阅读具有“同一议题”“多篇文本”“集体构建”“达成共识”等核心特点和新型理念，所以教师应善于发现联系同组文章的线索。如《爱心人士》单元中的三篇文章都是描写助人为乐事迹的记叙文，它们看似是独立的叙事，但每篇文章中都有对爱心人士或被帮助对象的性格、动作或心理状态的描述。教师可以此为线索，串联起三篇文章，布置阅读任务，要求学生同时阅读三篇记叙文：“第一次速读，列出三篇文章的人物关系；第二次精读，找出描写人物心理状态的词，并与教师一起加以分析；第三次通过线索联系对三篇文章加以总结，让学生找出三篇文章思想层面及语言层面的共性。
结束语
群文阅读模式的阅读复习策略是围绕同一个话题展开的，且师生在阅读中不仅能挖掘语言和结构，同时还能挖掘篇章中蕴含的思维，让语言学习升华到意义建构。群文阅读要求教师能认真遴选并列式、递进式、互补式和对立式的多种文本材料并进行有效整合，针对性地设计深层思考问题，调动学生的高阶思维，使学生学会质疑，对比分析，培养批判性、创造性思维品质，提升学科核心素养。
参考文献
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