刘芳
浙江省台州市玉环市楚门中学 317605
摘要：目前国家正处于新课程标准改革的关键时期，各学科教师都将培养学生的核心素养、促进他们的全面发展视为终极教育目标，并积极将现代化教育理念融入教学，尊重学生主体地位，强化整体教学效果。以初中英语学科为例，教师想要展开课程改革，首先一定要将阅读与写作教学有机融合，同时完成知识的输入和语言的输出，保证学生思维能力、人文素养的发展，基于此本文将针对性地分析读后续写模式具体应用策略，以供参考。
关键词：核心素养指导；高中英语；读后续写；教学策略
引言：英语是高中时期的重点学科之一，其教学效率直接影响到学生的未来发展，因此在新课程标准改革时期教师一定要对实行的传统教学模式进行全方位的完善与创新，期间需重视阅读与写作两个模块，从促进学生全面发展角度出发将二者有机融合，在课内展开读后续写教学，一方面丰富课程内容，另一方面也能给予学生充足的自由创作空间，引导他们发散思维，实现阅读与写作水平的同时提升，为后续学习与发展奠定良好基础。
一、深挖阅读资源，设置写作目标，语言有效输出
读后续写是新课程改革时期一项全新的英语实践训练任务，其核心目标是培养高中生综合语用能力，保证他们在产生浓厚英语意识的前提下实现整体英语水平的提升，为此教师需要重视对读后续写教学额流程的设计，首先需要将降低学生创作压力、增加课程趣味性与直观性为主要目标，对阅读文本内容进行深度挖掘，并在满足现代高中生学习与成长需求的前提下设计续写目标，第一要做到与学生实际生活巧妙结合，让他们能在回忆生活的过程中完成自然创作；第二要提供更加丰富的阅读材料，增加他们的写作素材累积量，同时也能提供续写灵感，保证读后续写教学的有效性；第三尊重学生之间的英语能力差异，不限制他们的创作风格，让所有人都能在挖掘自身潜力的基础上完成创作，同时教师还可以在必要情况下给予学生针对性的指导，优化他们的语言、帮助他们构建完成写作体系[1]。写作目标的确定能激发学生的主观能动性，他们会积极思考、勇于表达、大胆续写，最终在兴趣的基础上实现的个性化发展，强化他们的核心素养。
二、科学设计任务，提供实践训练，培养写作能力
为了进一步提高读后续写教学效率，教师一定要在学生进行语言输出的过程中科学地设置写作任务，为他们提供具有较强针对性的实践训练，保证他们学习能力的提升，并在不断实践中帮助他们掌握续写技巧、得到创作能力的提高。如在进行记叙文续写的过程中，教师必须要求同学们通过自主阅读找出五个W（who、when、where、how、why）这样能够引导他们把握阅读文本的基本脉络，还能在总结行文风格的过程中明确后续写作方向，为续写奠定良好基础。其次教师还应设计一些细节探索任务，如文中某一句话体现出的人物性格、作者情感传递或是与上下文之间存在的联系，对此类细节进行详细分析后能进一步对后续事件的具体内容、人物命运的发展产生更加深入的理解，并且能思考对问题的解决策略、事件处理方法，在此过程中教师一定要为同学们提供畅所欲言的机会，保证他们实践的有效性，顺利完成读后续写教学任务，有效培养学生写作能力[2]。
例如在教授人教版必修三Unit 3《The Million Pound Bank Note》时，教师要求同学们快速阅读文本并完成下列任务：回答问题“How many characters are there？Who are they？”、“Who is the main character？”、“When and where did the story happen？”、“What did he do in America？”由此帮助他们对故事产生更加深刻的认知，并锻炼他们的总结能力以及语言表达能力，同时同学们还能对Oliver以及Roderick的后续故事进行创作，在进行续写实践的过程中得到英语综合能力的提升。
三、把握故事情节，保障清晰脉络，强化人文素养
读后续写教学最重视的就是对学生故事讲解能力的培养，让他们可以在理解文本核心思想、作者写作思路、情感表达方向的基础上将其中不完整的故事情节充分补充，以此来提高整体英语教学效率[3]。期间教师一定要把握好文本的故事情节，从下述四个方面对学生进行针对性训练：写作的正确顺序、语篇的时态变化、语态特点把握以及人物形象的描写，引导他们在文本特定的情境中对故事情节进行梳理，在完成各项读写训练的过程中实现英语水平的提高。在此期间教师需要注重对学生人文素养的培养，让他们在把握清晰叙事脉络的前提下对人物深层刻画、对故事进行合理创作、对情感进行自主表达，此时可以向他们介绍文本故事的文化背景，由此帮助他们深化故事认知，还可以提供思维导图，引导他们的理清叙事结构，明确续写方向，同时还可以设置系列探索问题，在同学们自由讨论寻找问题答案的过程中潜移默化地培养他们的语言表达能力，为后续续写打下良好基础，同时还能实现理想化教育目标。
例如教授人教版必修一Unit 4《Earthquakes》中“A night the earth didn’t sleep”一文时，教师首先对唐山地震的有关的知识进行详细展示，再和同学们一起对课文的故事情节进行梳理，在此过程中同学们不仅能获得续写思路，也能了解到地震以及其他类自然灾害的相关常识，在熟练掌握disasters、volcano、sandstorm、flood等词含义的基础上由浅入深地进行自然交流与书面表达，并根据自己的实际生活经验详细阐述“the city began to breathe again”后发生的事情，实现人文素养的提升，达成读后续教学的理想化目标。
四、创设续写情境，引导学生创新，培育思维品质
思维的培养是高中英语核心素养的重要组成部分，教师需要明确当下高中生的实际学习需求，他们经过小学、初中对英语知识的学习已经初步具备了利用所学知识表达真实情感、与人自由交流的能力，高中教育需要在此基础上进一步强化他们的英语意识，让所有人都能真正灵活利用语言，从多元角度出发去分析问题、阐述观点，再经过语言的加工、润色创作出优质的文章，基于此教师在展开读后续写教学的过程中需要有意识地为同学们提供自由交流、自主创作空间，首先以阅读文本为基础，在明确其情感表达及核心思想的前提下来搜索相关图片、视频资料，并利用多媒体将资料整合展示在同学们的面前，以此来创设出真实情境，这样一来不仅能让大家快速把握故事发展走向，也能让他们在轻松、真实的环境中进行拓展思考，完成作文的创新，给予阅读文本一个情理之中却出带有个人特色的结局，实现思维品质和语言表达能力的同时提升，实现核心素养发展目标[4]。
结束语
综上所述，高中时期学生已经具备了一定的英语基础，此时教师为保证他们核心素养的发展必须打破传统教育思想的束缚，对教学模式进行全方位优化，同时拓展教育途径，通过设置多元化写作目标、设计实践任务、梳理故事脉络、创设真实情境的方式来完成读后续写课堂的构建，成功将阅读与写作教学融合，为同学们提供思维创新、表达真实情感、锻炼实践能力、提高表达能力的空间，以此来保证教学有效性，促进高中生核心素质的发展。
参考文献
[1]郭艳珍.高中英语读后续写教学模式的行动研究[D].石河子大学,2019.
[2]赵昕.核心素养视角下高中英语阅读教学中语言能力培养研究[D].哈尔滨师范大学,2020.
[3]吴磊.体裁视角下读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2020.
[4]刘燕铭,刘科,曾佳佳.思维品质视角下的英语读后续写教学课例研究[J].基础外语教育,2019,2103:55-62+109.